淺談小學數學課堂如何實現教學的整體性

王曉清

摘 要：當代的小學生學習內容多且雜，很多教師根據教材上的流程進行教學，很少關注知識之間的聯系和發展，這對學生的學習而言不容易，它不利于學生對知識的提取以及能力的提升。教師應該注重數學教學的整體性，引導學生重視知識之間的聯系，掌握知識點之間的規律，這才能有效提高學生的數學成績。從教學實際出發，論述如何在數學課堂展現整體性。

關鍵詞：小學數學;整體性教學;教學策略

數學是一門系統的學科，從1234到加減乘除，要從簡到深才能讓學生理解數學。因此教師的課堂應該要足夠整體，才能幫助學生建立知識框架，提高學生學習效率。本文將從什么是整體教學和如何實現整體教學這兩個部分進行展開。

一、什么是整體性教學

眾所周知，數學是一門富有邏輯的課程，而整體性教學卻能夠在關聯性和整體性的原則基礎上根據學科知識的內在結構、學生的身心發展規律進行教學。這明顯有利于提高學生數學的成績，幫助學生理解數學的知識，構建數學知識體系。因此教師應該注重數學的整體性教學，幫助學生獲得數學思想，提升學生的數學能力，發展數學素養。因此在數學課堂上采用整體性教學是勢在必行的。

二、如何在小學實現整體教學

小學數學的整體性教學應著眼于核心內容，教師圍繞著核心內容展開，再利用閑余時間將數學知識點的細枝末節填充，才能實現真正意義上的整體性教學。在實際教學中筆者常用以下幾種策略進行整體性教學。

1.整體對待數學概念

了解數學學科的人都清楚，數學概念是一個有著嚴密邏輯的系統，許多概念都是在原始基礎上進行深化的，因此對待數學概念需要整體性教學。

例如在學習“三角形”的時候，筆者通常會要求學生了解什么是三角形。筆者會將生活中各種形狀的圖片放在幻燈片上，讓學生辨析哪個是三角形，并讓學生根據自己觀察的結果進行總結。“三角形有三個角，有三條邊”，類似這樣的總結基本上都是學生有共識的結論。此時筆者就會畫出不同類型的三角形，如直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，讓學生利用直尺和量角器來找出這三種三角形的特點。讓學生理解銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和三角形之間的概念。

通過這樣的實際操作，學生就會知道三角形和直角三角形、等腰三角形、銳角三角形以及鈍角三角形之間的從屬關系，也幫助學生了解概念之間的界定其實是可以借助其他相關概念進行描述的。而這樣的方式也能讓學生更深刻地體會到整體性教學的重要性，整體概念的重要性。

2.數學規則和數學概念的整體教學

在小學數學教學中數學規則是學生不得不面對的問題，也是容易出錯的地方。但教師應該知道數學規則和數學概念的學習很相似，因此教師在教授運算法則、運算性質和計算公式的時候也要注重整體教學。

例如，在學習“小數加減法法則”時，筆者常分成兩個部分進行教學。一是概念和規則的整體性教學;二是將概念、規律和實際進行整體性教學。首先是幫助學生懂得小數的概念，進而告訴學生小數之間的加減法是需要將小數點對齊才能開始運算的。將概念和規則都告知學生后，想要學生能夠理解概念和法則就需要將實際生活中出現的例子以數學的形式進行展現。在實際教學中筆者更喜歡采用購物的方式來幫助學生理解小數點。“五毛錢對于我們來說是0.5，一毛錢是0.1，那么如果想要獲得一塊錢可以有什么樣的組合方式？想要有兩塊，又會是怎么樣的組合？”“小明有兩個一毛錢，五個五毛錢，三個一塊錢，請問小明一共有多少錢？”

通過學生家長可能會告知學生的知識點，可以快速建立小數加減的課程理解，而這樣的實際案例若是學生能夠理解，也可以在一定程度上提高學生的生活常識。幫助學生利用所學解決實際問題，建立生活和數學之間的關系。這樣的學習生活相結合的整體性教學，相信不論是學生家長，還是教師都是喜聞樂見的。

3.整體對待應用題

在小學階段應用題在實踐中的比例也比較大，主旨在于幫助學生解決生活中的實際問題。因此對于數學計算能力較好、分析能力不足的學生而言，應用題的出現無疑是個噩耗。但是站在數學學科的整體角度而言，應用題的出現不僅能夠幫助學生提高計算能力，也能提高學生的邏輯分析能力。因此教師也應該主動重視應用題。

以“分數的乘除法”為例，在實際教學中有很多學生無法掌握帶分數除以分數的題目。如“小明有三瓶半牛奶，已知半瓶可以倒一杯，請問小明可以分出多少杯牛奶？”這樣的應用題，若是學生能夠進行實驗，那么就能夠得出答案，但實際上數學應用題很難做到都做實驗。所以教師需要從分析和計算這兩個部分進行展開。通過題目應該采用除法來進行計算，因此教師可以要求學生將題目中的數字都用分數或者小數表示，統一數字形式之后，學生解決問題就會更加簡單，隨后就是簡單的計算能力的考核。

教師在面對應用題的教學時，既要整體，也要分散，要站在核心的角度整體分析，也要根據核心整體分散部分逐一擊破。只有如此才能讓學生理解數學，懂得知識點之間的聯系和重點。

小學數學“整體教學”既是一種思考小學數學的思維方式，也是一種提升教學價值的實踐策略。教師面對數學分散的知識點要懂得站在整體的角度，將各個知識點串聯、并聯，只有這樣學生才會有正確的知識框架，才會更加輕松、更加高效地學習數學。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛