信息化條件下初中物理分層教學(xué)策略的嘗試

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摘 要：社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，給物理教學(xué)的分層模式帶來了新的契機(jī)，教師在教學(xué)過程中能夠利用信息技術(shù)的支持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加充分、深入地理解知識(shí)，也能使班級(jí)內(nèi)各個(gè)水平的學(xué)生得到提升，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化;初中物理;分層教學(xué)

分層教學(xué)是信息化條件下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是將學(xué)生分成不同的層次，針對不同層次水平的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段，以此讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)獲得屬于自己的收獲。

一、制定完善的教學(xué)目標(biāo)

教師在使用分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，再根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使用合理的教學(xué)策略，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

這要求教師充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和持續(xù)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查和分析，掌握每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況。通?？梢詫W(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)水平、中等水平和高水平。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力以及技術(shù)水平等方面進(jìn)行綜合考量，準(zhǔn)確把握每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能在教師制定的教學(xué)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)更加良好的全面發(fā)展。

例如，教師進(jìn)行“參照物”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提出了分層目標(biāo)：對于學(xué)習(xí)水平較為基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能通過物理實(shí)驗(yàn)明白參照物的應(yīng)用，掌握確定參照物的正確方法;對于中等水平的學(xué)生，則要求學(xué)生在理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能在物理實(shí)驗(yàn)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出相應(yīng)的疑問并通過自我學(xué)習(xí)得到結(jié)論;對于水平較高的學(xué)生而言，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一般應(yīng)用能力，還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，科學(xué)運(yùn)用參照物理論解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，并能進(jìn)行相應(yīng)的課外知識(shí)拓展。

二、課后作業(yè)分層布置

為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，要制定可行的原則，在布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能掌握最為基礎(chǔ)的知識(shí)，布置作業(yè)的過程中要注意，即使是水平較為一般的學(xué)生也能順利完成，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師就需要運(yùn)用分層教學(xué)策略，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的課后作業(yè)，在具體實(shí)施的過程中一般有以下幾種情況。

一是針對基礎(chǔ)水平的學(xué)生，布置能夠提升基礎(chǔ)知識(shí)的課后作業(yè)，目的是讓學(xué)生將教材中的難題轉(zhuǎn)化成不同類型的習(xí)題，讓學(xué)生充分理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

二是針對中等水平的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的問題，在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三是針對水平較高的學(xué)生進(jìn)行拓展提升。在布置作業(yè)的過程中讓學(xué)生完成難度較大、要求較高的綜合性練習(xí)題。

以知識(shí)點(diǎn)“蒸發(fā)現(xiàn)象”為例，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，針對基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓其思考冰塊放在室外融化時(shí)有多少個(gè)物理狀態(tài)的變化;針對中學(xué)水平的學(xué)生，讓學(xué)生思考一件衣服在什么樣的情況下干得最快，總結(jié)影響蒸發(fā)速度的因素有哪些;針對水平較高的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)蒸發(fā)的相關(guān)知識(shí)，撰寫一篇關(guān)于節(jié)約用水的調(diào)查報(bào)告。

三、輔導(dǎo)過程分層次

知識(shí)輔導(dǎo)是讓學(xué)生在課外掌握知識(shí)的有效途徑，在信息化的背景下，就是能夠更加靈活地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，可以使用微課、微信平臺(tái)等方式對學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo)，在此過程中教師依然可以遵循分層教學(xué)的策略，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對基礎(chǔ)水平的學(xué)生，在進(jìn)行物理課后輔導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合情況制作微課視頻，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)的講解循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中查漏補(bǔ)缺，在復(fù)習(xí)的過程中獲得新的思考;針對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，在利用微課進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，可以以問題啟發(fā)為主，讓學(xué)生在思考問題、探究問題的過程中加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并且在探究問題的過程中培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考能力;對于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，教師在進(jìn)行線上輔導(dǎo)時(shí)，要注重給予學(xué)生更多的思維想象空間，引導(dǎo)學(xué)生透過物理現(xiàn)象研究深層次的物理知識(shí)，讓學(xué)生在分析探究的過程中更好地理解知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在信息化的背景下，教師想要在物理學(xué)科教學(xué)中實(shí)施分層策略，首先應(yīng)當(dāng)對班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有實(shí)際的把握，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理狀況，再針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中采用不同的教學(xué)策略。在布置作業(yè)的過程中針對學(xué)生存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生深入掌握知識(shí)。在進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中也應(yīng)當(dāng)遵循分層教學(xué)的原則，讓每一位學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上更有效地發(fā)展，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴