打好習作基礎戰

賴斯婕

摘 要：小學三年級起步作文承上啟下，在小學作文中占據著重要的地位。面對學生怕寫作、寫不好的現狀，針對其中的問題，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》，尋找有效的、可操作的教學策略尤為重要，切實為學生的作文之旅開好頭。

關鍵詞：小學語文;習作起步;策略指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對第二學段習作提出：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。三年級是習作訓練的起步階段，這一階段的作文教學直接影響了學生對寫作的興趣。

教師需要在這一階段對學生的習作進行系統的指導和啟發，只有激發學生起步寫作的興趣，才能打好學生寫作之路的基礎。

一、精選主題，貼近生活

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。如何選擇貼近生活的主題呢？首先根據學生的年齡特點選擇學生感興趣的素材或者喜聞樂見的活動方式。在統編教材的單元習作編排中，我們也可以看到生活觀察類主題的習作占比達到60%，特別注重學生的實踐及情感體驗，從而激發學生對入門作文的興趣。

教師在教學中應有敏銳的目光，了解學生的學習興趣，尋找教學點，開啟學生習作的第一步。曾在三上的第一堂作文課上，我不是讓學生馬上習作，而是在“黏土的世界”里玩起手工制作。完成手工后的第二節課，學生饒有興致地交流起制作中的趣事、情緒、感受……接著，學生在交流碰撞中討論出此次習作的思維導圖并落筆習作。

這一切不正是從學生的實際生活出發，貼近他們的生活來選擇主題，降低起步習作難度，讓他們有真實的事例可以闡述，真實的感受可以表達。

二、思維導圖，擬定框架

從“經歷”到“落筆”，學生常常表現出“無從下手”或者“記流水賬”的情況。有一部分原因是學生心中沒有寫作的順序和條理，導致“落筆難”的狀況。在起步習作階段，培養學生擬定思維導圖，確定習作的重點和要點，使學生意識到思維導圖是寫好習作的關鍵一步。

在選定主題后，思維導圖是在師生主動交流中逐步形成和完善的。教師一開始可以讓學生討論“開頭寫什么、經過怎么寫、結果是什么”這三個問題，討論后很快得出習作的大框架。在此之后，教師還要引導學生完善其中的思維模塊，細化框架，包括細節描寫、詳略處理、感受描述等。

在多次的集中訓練后，教師要學會由扶到放，由以往的引導式教學逐步轉變成學生自主擬定思維導圖。學生在進行思維導圖擬定的過程中，可以有針對性地拓展自己的思維廣度，使自己的習作意識更有深度。

三、關注細節，個性指導

優秀的細節描寫能提高習作的品質，使習作富有生命力。在起步習作時，教師需引導學生有細節描寫的意識，加強個性化指導。

首先，教師應引導學生做好觀察，這是落筆描寫細節的基礎。在觀察中，良好的習慣必不可少，可以運用看、聞、聽、嘗等多種感官的參與，提高觀察的全面性。在必要情況下，教師應指導學生做好要點的記錄，有條件時還可以進行拍照和攝影，為習作提供相關的素材。

其次，教師應引導學生學會對自己的習作進行提問。在教學中，可以用幾個問題來豐富細節描寫：人物對話寫了嗎？有沒有人物的神態描寫？可不可以補充一連串的動作？人物的感受或心情有沒有變化？以三上的《學本領的小鴨子》為例，我們用這幾個問題做一次修改后，細節描寫豐富了小鴨子的性格特點，也讓故事情節一波三折，富有生趣。

《學本領的小鴨子》原文片段：小鴨子來到了魚塘，見到小魚在水里吐泡泡，待在一旁看，心里可羨慕了。于是，小鴨子走到小魚旁，說：“小魚弟弟，你能教我吹泡泡嗎？”“我們開始吧。”小魚說。于是，小鴨子和小魚便開始了。但是，小鴨子怎樣也學不會，失落地走開了。

修改后的《學本領的小鴨子》片段：小鴨子漫無目的地走在森林里。走著走著，便來到了魚塘邊，它見到小魚在水面上冒出了一個個晶瑩剔透的泡泡，待在一旁的小鴨看得出了神，心里可羨慕了。于是，小鴨子拍動著翅膀走到小魚旁，激動地說：小魚弟弟，你能教我吹泡泡嗎？“好呀！”小魚爽快地答應了。“我們開始吧。”小魚說。細心的小魚弟弟細致地講解著動作：“首先，你得把嘴噘成一個圈，然后試試往外吐氣……”你猜，這時的小鴨在做什么？一開始，它看得挺認真，還在水里試了試。第一次，失敗了！第二次，又失敗了！嘗試了五次之后，小鴨子失去了興趣。它心不在焉地擺動著自己的頭，心想：太難了，還是算了吧，反正我也學不會。于是，它失落地走開了。

在修改后的習作中，我們可以看到提問式描寫寫出了主角的性格特點，也讓故事更有趣生動，引起讀者的興趣。

習作的入門，在教學中能讓學生“有章可循”，多一些耐心的指導，便可降低習作的難度，讓學生在寫作時做到“心中有數”，循序漸進，提高寫作能力的同時，增強寫作的自信心。

參考文獻：

[1]伊婷婷.小學語文三年級起步作文指導方法初探[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]曾敏.讓習作的課堂“玩”起來：對中年級起步作文教學的幾點思考[J].讀與寫，2020（1）.

編輯 謝尾合