核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

張澤霞

摘 要：近年來(lái)，素質(zhì)教育改革逐漸深入，各學(xué)校重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重提升綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要領(lǐng)地，教師要從核心素養(yǎng)教育目的出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和理解能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐研究

語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是一門學(xué)科學(xué)習(xí)，更是一種文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀文化，尤其是現(xiàn)階段素質(zhì)教育模式下，更要以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是重要教學(xué)方法，通過(guò)開展閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累詞匯量，增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。本文立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)實(shí)踐對(duì)策，希望對(duì)一線教育者有所啟發(fā)。

一、有針對(duì)性閱讀，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)很多從興趣出發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣，這些都是不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要從現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。第一，布置課外閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。小學(xué)階段正是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如針對(duì)低年齡段學(xué)生，教師可以布置每日閱讀繪本故事，通過(guò)故事中精美的插圖、有趣的故事、生動(dòng)的形象吸引學(xué)生注意力，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以布置一些寓言故事、童話故事、文學(xué)作品等激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的，長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信學(xué)生能夠在良好的閱讀氛圍下逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)邊讀書邊記錄的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還要?jiǎng)庸P，將自己認(rèn)為優(yōu)美的文字、讀后的感想、心得都及時(shí)記錄下來(lái)，閱讀中書寫、記錄，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，提升理解能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品大都來(lái)源于生活，小學(xué)課本教材中很多課文也與生活息息相關(guān)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)，感知文章內(nèi)容，體會(huì)深刻內(nèi)涵。學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，生活閱歷逐漸豐富，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們用自己獨(dú)有的視角理解文章內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷教學(xué)，首先，讓學(xué)生回顧自己周末期盼做些什么，希望和父母去哪里玩呢，哪些愿望實(shí)現(xiàn)了，心情怎么樣，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)又是什么心情呢？然后仔細(xì)閱讀，品讀課文內(nèi)容。“一個(gè)人平生第一次盼一個(gè)日子，那不會(huì)錯(cuò)。”“我想到底是讓我盼來(lái)了?！边@些句子都形象地展現(xiàn)了作者以為心愿能實(shí)現(xiàn)時(shí)的心境，試想一下，我們第一次有一個(gè)盼望的日子時(shí)是什么心情呢？直到最后這個(gè)愿望“越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，作者也變得一聲不吭，作者的情緒起伏變化都生動(dòng)地融入文字里。在感悟文字的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘母惺?，將自己的?jīng)歷和作者的情感融在一起，從閱讀中感悟，從閱讀中體會(huì)，既加深了對(duì)文章的理解，又感悟到了人生。

三、品讀文章詞句，提升鑒賞能力

小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量比較貧乏，教師要鼓勵(lì)學(xué)生精讀文章，品讀文章詞句，重復(fù)多次細(xì)讀，提升鑒賞能力。課本都是教育專家經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌錄入教材的，里面有大量的經(jīng)典佳作，教師在日常教學(xué)中，要能夠發(fā)現(xiàn)每一篇文章的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，在字詞間及句子段落間品味文字的意蘊(yùn)，體會(huì)字里行間承載的情感和文學(xué)氣韻。比如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生精準(zhǔn)閱讀，仔細(xì)品讀，文章蘊(yùn)含了大量的比喻句、排比句，通過(guò)反復(fù)閱讀體會(huì)，感受寫作手法的神奇妙用，加深對(duì)文章的理解，逐步提升鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中古詩(shī)詞鑒賞是重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀古詩(shī)詞，品讀優(yōu)美的詩(shī)句，感受其中展現(xiàn)的生動(dòng)形象，體會(huì)作者表達(dá)的情感，長(zhǎng)期閱讀，逐漸提升感受力。

四、創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)閱讀課堂教學(xué)形式要敢于突破傳統(tǒng)，要勇于創(chuàng)新，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和運(yùn)用能力。很多閱讀文章內(nèi)有飽滿的人物形象、生動(dòng)的動(dòng)物形象，還有很多有趣畫面、奇趣的故事等，這些都有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)再造想象，啟發(fā)思維。比如，在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》這篇內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代化設(shè)備，滿足學(xué)生的好奇，啟發(fā)學(xué)生想象。通過(guò)信息技術(shù)，展現(xiàn)一個(gè)騎著大鵝在天上飛的小男孩形象，還可以變成拇指大的小人兒，和文中出現(xiàn)的大黑貓、雞群牛群形象，那些歷險(xiǎn)經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)為生動(dòng)的畫面，通過(guò)多媒體技術(shù)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，滿足學(xué)生的好奇心理及想象欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

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編輯 李琴芳