“問題導學”法在小學數學課堂教學中的有效應用

王建元

摘 要：隨著時代的不斷發展，社會亟須具有發現問題、分析問題、解決問題能力的人才，因而，無論是教師還是家長對學生這些能力的培養都應特別重視。數學是一門邏輯性與思維性都比較強的學科，它對學生這部分能力的培養可以起到非常重要的作用。教師在教學過程中合理運用“問題導學”法，讓學生主動思考、大膽假設，然后通過分析與探討，尋求解決問題的方法，不僅可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還可以大大提高課堂教學效率。因此，簡述了“問題導學”法在小學數學課堂教學中如何有效應用。

關鍵詞：小學數學;問題導學法;有效應用策略

“問題”在小學數學教學中有著非常重要的地位，教師課堂教學時提出問題，學生會因為自身知識不足以解決教師提出的問題，為了尋找解決問題的答案，而對數學課堂學習產生興趣。學生回答問題時，良好的表現還可以激起教師講課的熱情，拓展延伸更多的相關知識，從而讓教學課堂更為活躍、更為有效，這也有助于學生的學習。因此，教師在進行小學數學教學時，要充分發揮“問題”的作用，用“問題導學”激起學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人，并在問題探究中提出新的問題，再通過教師的正確指導讓學生更好地理解和掌握數學知識。

一、課前圍繞教學重點精心設計問題

小學數學教學內容具有非常完整、嚴密、系統的結構特點，知識是一環套一環，只有打好基礎，才能向外擴展。因此，教師要根據小學數學知識的特點，了解學生數學學習的認知規律，從學生的角度去設計問題，這樣才能幫助學生構建自己的數學知識體系，開啟他們的數學思維。例如，“三角形”一課，教師可以向學生提出問題：“在以前的學習中，我們已經認識了長方形、正方形、三角形等許多平面圖形，那么大家想一想在我們的日常生活中有哪些地方可以用到三角形呢？”在學生回答后，教師可以讓學生利用身邊的學具，提出：“你們可以用哪些方法得到三角形？”學生在實踐操作時，教師要給予學生正確的指導，如，用小木棒擺放三角形時，三條線要首尾相連;用筆畫三角行時，三條線要筆直，不能彎曲。教師從學生的生活實際出發，引導學生實踐操作，主動去思考、探索，運用不同的方法獲取三角形。

二、問題要具有層次感，由淺入深，形成問題鏈

教師的提問，要具有層次感，由淺入深、環環相扣，從而形成問題鏈。這樣既可以讓學生整節課都在思考，提高學生課堂的注意力，又可以讓學生更深入地思考，有助于學生對課堂重點內容的理解和掌握。例如，“百分數”一課，教師教授相關的知識后，在學生對百分數有了一定的了解后，教師可以提出這樣的問題來強化師生之間的互動：“在一次中國男籃的比賽中，上半場中國隊投籃41次，投中29次;下半場，中國隊投籃45次，投中20次。同學們，如何比較中國隊上、下半場的投籃情況呢？”教師創新性地使用中國籃球比賽作為百分數的學習教材，以投籃情況作為問題，激起學生的學習興趣。學生答：“中國隊下半場投籃次數多，但投進的少。”教師：“真聰明，你們很快就發現了問題，那么下半場的投籃效率沒有上半場的高，那么具體差多少呢？”學生答：“可以用投中的次數除以投籃次數，得到一個百分數，上半場的百分數減去下半場的百分數就是具體的差值。”教師：“你們回答得非常正確，同學們討論下，在生活中哪些事情用百分比來對比差距呢？”教師靈活地運用實際問題，對學生由淺入深地提問，形成問題鏈，這樣可以讓學生對教學難點更好地理解。

三、留給學生足夠思考的時間

當教師在用“問題導學”法進行小學數學教學時，如果教師提出問題，不留給學生思考的時間，讓學生馬上回答，一些學生可能會因為自身的數學思維一直停留在問題表面，造成回答不上來問題的情況，會讓教師感覺到失望，更重要的是讓學生的心理產生一種挫敗感，以至于以后回答問題時心理會緊張，造成不知道如何思考的情況。因此，教師提出問題后，要留給學生足夠的思考時間，讓學生從問題的表面看到問題的深入，從而養成看問題本質的數學思維。教師要對自己的學生有足夠的信心，要堅信他們一定會想到解決問題的方法。在問題較難時，教師也要適當地給予一些提示，促進他們思考。當提問的問題非常簡單，但學生仍然不會時，教師要及時反思自己的教學方式，以便做出調整，提高課堂的教學效率。

四、結束語

總而言之，小學生正處于身心發展的關鍵時期，也是培養他們發現問題、分析問題、解決問題能力的重要時期。教師圍繞教學重點精心設計問題，由淺入深、環環相扣地設計問題鏈，從學生的生活實際出發，通過“問題導學”法，可以讓學生發現自身的不足，從而讓學生保持對數學學習的強烈興趣，提問時，留給學生足夠的思考時間，讓學生養成看問題本質的數學思維，再通過教師的正確指導，學生就會對數學教學內容有更好地理解和掌握，讓小學數學教學課堂更為有效。

參考文獻：

[1]趙蒙.問題導學模式下數學課堂教學研究[J].成才之路，2018（23）：52.

[2]許忠美.讓問題導學在數學課堂中走向深入[J].數學教學通訊，2018（19）：69，75.

編輯 段麗君