起·承·轉(zhuǎn)·合：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略研究

邵俊蕾

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力有重要意義。但目前小學(xué)科學(xué)教育中卻常常出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生機(jī)械仿、家長重結(jié)果的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于這樣的現(xiàn)狀，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了策略研究，嘗試從設(shè)疑創(chuàng)境、開放啟思、拓展延伸、感悟評價這四個方面分別提出相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生跳出思維的枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新，是當(dāng)代教育的主旋律。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確提出，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。教育培養(yǎng)人的目標(biāo)不應(yīng)僅僅是善于應(yīng)試的人，而應(yīng)該是能運(yùn)用自己的能力有效解決所遇到問題的綜合性人才。科學(xué)創(chuàng)新思維鼓勵學(xué)生突破“定向”“模式”的束縛，在學(xué)習(xí)中，不拘泥于書本，遇到具體問題能多方法多途徑地去解決。然而我國當(dāng)前教育注重知識傳授，注重高分、升學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。為了讓學(xué)生跳出思維的枷鎖，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，筆者在自己的科學(xué)教學(xué)中采取了以下策略。

一、設(shè)疑創(chuàng)境：創(chuàng)新思維生根發(fā)芽

“疑，思之始，學(xué)之端。”科學(xué)探究是從疑問開始的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師可以用設(shè)置懸疑的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動他們的積極性。如在上“淀粉和碘酒的變化”一課時，可以利用有趣的魔術(shù)：在用淀粉寫了字的白紙上噴“魔水”——碘酒，使字躍然紙上來抓住學(xué)生的心。為什么噴上魔水的白紙會顯現(xiàn)出字呢？由于好奇心、感興趣，學(xué)生會急切地想要找尋答案，這個愿望增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓他們在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、開放啟思：創(chuàng)新思維自由綻放

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)材料、活動組織、導(dǎo)學(xué)方法、探究發(fā)展方向等方面給學(xué)生提供選擇與創(chuàng)新的機(jī)會，開放導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅能鍛煉學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而且能讓不同水平的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

如在上“空氣的熱脹冷縮”一課時，除了教材上的錐形瓶和氣球外，我們還可以給學(xué)生提供裝有紅色液柱的L型玻璃管、肥皂水等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生小組合作自主選擇材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)并探究，讓學(xué)生的思維在“放”中得到釋放，教師只是掌握著課堂的主線，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，課堂的節(jié)奏基本由學(xué)生自己掌控，在看似放松的課堂氛圍中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

三、拓展延伸：創(chuàng)新思維促進(jìn)提升

創(chuàng)新思維對小學(xué)生來說也是運(yùn)用已有的知識進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)造事物的能力。鼓勵學(xué)生利用身邊常見的用品或廢棄物自制器材也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式，如在學(xué)完彈簧秤、杠桿等課后，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作彈簧秤和桿秤。學(xué)生通過動手動腦，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，開展豐富多彩的課外活動也是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好因地制宜地參加各類實(shí)踐考察活動。如對當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)進(jìn)行調(diào)查并就如何改善水質(zhì)、減少污染進(jìn)行分析討論。把課堂搬到大自然，讓學(xué)生通過直接接觸大自然獲取知識，不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，還可以使學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)他們的探索能力，交流合作能力以及搜集、整理、分析信息的能力，對提升學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。

四、感悟評價：創(chuàng)新思維發(fā)展探索

小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)決定了只有通過及時的交流、評價和一些激勵手段，才能讓他們在享受成功所帶來的喜悅的同時，仍能積極地堅(jiān)持參與到科學(xué)課堂中來。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還要打破以往單一的評價方式，追求活潑、有趣、多方面、多角度的評價方式。

（1）通過“自我賞識找自信”“同學(xué)評價學(xué)亮點(diǎn)”“教師評價激潛能”的多元評價方式，一方面可以讓學(xué)生在交流評價的過程中相互學(xué)習(xí)借鑒，另一方面學(xué)生也能在老師、同學(xué)的欣賞眼光中找到自信，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

（2）鼓勵學(xué)生在評價的過程中多思多想。如：一個學(xué)生在交流匯報自己的研究成果時，臺下的學(xué)生可以對他進(jìn)行提問，臺上的學(xué)生要接受同學(xué)們的“質(zhì)詢”，從而提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力。

（3）給予適當(dāng)獎勵。如：將學(xué)生的研究成果以展板的形式進(jìn)行展示;給學(xué)生嘉幣獎勵;定期結(jié)算所得的學(xué)分評選“科學(xué)之星”等。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生發(fā)揮了自身的價值，提高了自身的能力，感受到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，收獲了不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生變得更有創(chuàng)意，也變得更有行動力。我們相信，如果教師能充分認(rèn)識教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，時常反思審視自己的教學(xué)，并進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，在確保有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生思維的卷入和發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展一定會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛