初中生物培養學生自主學習能力的指導策略

武軍虎

摘 要：隨著新課改的深入發展，培養學生的自主學習能力變得越來越重要，學生本身就應該以主體身份參與到豐富的問題解決、學科實踐活動中，在特定情境下完成知識內化與遷移任務，積累有效的自主學習經驗，切實優化學生的主體學習行為。因此，初中生物教師要積極培養學生的自主學習能力，優化學生的能動學習表現，切實優化學生的學習行為。從開發教學工具，驅動學生實現有效預習;豐富小組合作，引導學生實現合作學習;完善課堂總結，促使學生實現反思學習三個角度來分析初中生物教師應該如何培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中生物;自主學習能力;培養策略

傳統的初中生物教學一直都是以理論知識為中心的，學生的生物學習行為比較機械、被動，無法真正提升學生的自主學習能力，且學習效率低下，讓學生產生了負面的學習情緒。對此，初中生物教師必須要引導學生實現自主學習，豐富學生的思維、問題解決經驗，引導學生歸納有效結論，使其切實實現學習進步，逐步優化學生的自主學習思維與能力。

一、開發教學工具，驅動學生實現有效預習

教學工具是教師、學生為了完成課程目標所選擇的教學媒介、工具手段，其可以幫助學生從直觀層面去探究生物理論，便于學生將感性認識與抽象思維活動結合起來，促使學生自主建構生物知識。因此，初中生物教師要積極開發教學工具，引導學生自主預習生物知識，切實優化學生的自主學習習慣，穩步提升學生的預習能力，為培養學生的自主學習能力做好充足準備。

就如在“動物的行為”一課教學中，筆者就利用導學案這一教學工具驅動本班學生實現了自主預習，讓學生及時遷移認知經驗，思考與動物行為有關的生物新知。在導學案中，筆者明確了預習任務，即整理出動物行為的類型與特點，分析動物生存與繁衍的意義;總結動物先天性行為與后天性行為的具體特點與產生原因;能夠根據動物的行為活動展開生物分析。如此，初中生就可以明確課前預習方向，切實實現自主思考。再者，筆者還在導學案中整理了一些生物資料，以直觀文字展現了多種形式的動物行為，希望學生能夠將實例與理論概念結合起來，便于學生真正實現有效預習。另外，筆者也會適當利用思維導圖、微課等工具來監督學生實現有效預習，希望學生能夠及時養成良好的自主學習習慣。

二、豐富小組合作，引導學生實現合作學習

小組合作教學活動是讓學生實現學習進步的重要活動，因為初中生可以在同伴的啟發與幫助下產生新的思考與意識，由此全面探究生物知識，分析有效的解題方案，逐步形成良好的合作學習能力。因此，初中生物教師要積極組織豐富的小組合作教學活動，根據學生的綜合素質構建異質小組，讓學生能夠相互幫助、彼此監督，切實豐富學生的合作探究經驗，穩步提升學生的合作學習能力。

就如在“練習使用顯微鏡”一課教學中，筆者就在生物課上組織了小組合作探究活動，切實轉變了學生的生物學習行為。首先，各個小組要明確分工，比如有的成員負責維持合作探究紀律，有的成員負責記錄實驗結論，等等。其次，小組內部成員要通讀生物教材，總結使用顯微鏡的理論方法與具體程序，然后輪流利用具體的顯微鏡觀察具體事物，記錄使用方法、觀察現象等，由此歸納探究結論。接下來，各個小組要通過語言講解與動手實踐來展現小組結論，總結使用顯微鏡的有效方法，豐富組際溝通，切實提升自身的合作學習能力。

三、完善課堂總結，促使學生實現反思學習

在培養學生自主學習能力的教學過程，完善且及時的課堂總結十分重要，一方面其可以讓學生反思學習過程，從成效、不足兩個方面來歸納學習經驗，在后續的學習過程中揚長避短;另一方面其可培養學生的學習反思意識，讓學生懂得客觀評價各種學習方法的優劣勢，從而切實優化學生的自主學習能力。因此，初中生物教師要積極組織完善的課堂總結教學活動，逐步引導學生積累有效的學習反思經驗，優化學生的學習思維與認知能力，使其形成良好的反思能力。

就如在“輸血與血型”一課課堂教學環節，筆者就有意識地組織了教學總結活動，讓學生客觀分析自己通過生物探究所產生的新知記憶，自主制作思維導圖，分析各個知識點的內在聯系與內涵、外延，幫助學生形成較為完善的生物認知結構。接著，筆者就讓學生回顧自己在課堂上所展開的自主學習行為，從問答次數與質量、小組交流方式、自主思考效果等方面總結學習經驗，歸納有效結論，反思現實不足，從而切實優化學生的學習反思能力，希望學生可以自覺規避無效的學習行為。

總而言之，在初中生物教學過程中培養學生的自主學習能力十分重要，可促使學生在生物探究中自主建構生物知識，滿足學生的自主發展需求。因此，初中生物教師要積極解放學生，創新教學形式，切實培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳克福.在初中生物融入式教學中有效培養學生的自主學習能力[J].教書育人，2018（28）：49.

[2]馬曉玲.初中生物教學中學生自主學習能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2018（31）：58.

編輯 段麗君