小學數學“問題解決”教學策略實施初探

柯藝蓉

摘 要：數學是教學中的重點科目和基礎，因此應該從小抓起。根據數學學科的特點，小學數學教學過程中教師應該注重培養學生解決問題的能力，“問題解決”教學策略不僅能夠讓學生更深入地掌握數學知識，還能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，形成數學思維，進而更好地展開有關內容的學習。對小學數學“問題解決”教學策略實施進行了探究。

關鍵詞：小學數學;問題解決;實施策略

隨著新課改的逐漸深入，核心素養要求學生不僅僅要掌握知識內容，還要讓學生將所學的內容真正應用于實踐中，提高學生的綜合能力，并不單單局限于書本中的知識。數學是教學的重點科目，也是其他學科的基礎，因此，小學數學教學過程中教師應該注重學生數學思維能力的培養，而不是應試教育，只注重學習成績，學習數學科目本身就是分析問題和解決問題的過程。“問題解決”教學方式的提出不僅能夠幫助學生更好地掌握數學知識，同時還能夠引導學生自主發現數學知識中的問題，并自主進行探究與解決，激發學生學習數學的興趣，使其更加深入地掌握相關知識的內容，進而提高教學效率，有效地完成教學目標，同時培養學生的綜合素養。

一、創設問題情境，吸引學生注意力

小學生由于年紀較小，多數是比較活潑、好動的，對社會生活的認識還不夠全面，很容易對新奇的事物產生興趣，傳統的教學方式很容易讓小學生感到無趣和學習的疲憊，久而久之就會失去學習的興趣。隨著新課改的逐漸深入，教師也認識到傳統教學方式的不足，并不斷地改進與完善教學方式，在小學數學中運用“問題解決”教學方式時可以根據教學內容創設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生覺得數學課堂有趣，并積極地投入到學習中，想要對問題進行深入的探究，進而教師可以對學生進行數學知識的引導，在這一過程中讓學生更加深入地掌握數學知識，對如何分析與解決問題也能夠有一定的思路，學生的綜合素養也會有所提升。

例如，教師在進行“長方形與正方形”教學時可以將生活中有關形狀的物品展示給學生：讓學生通過觀看來對兩種形狀進行區分，接著教師可以提出問題，長方形與正方形有哪些相似點，有哪些不同點，讓學生進行回答，不同的學生會給出不同的答案，教師最后可以根據答案進行總結，然后可以讓學生自己制作長方形和正方形，利用彩紙和剪刀，根據圖形不同的形式親自動手操作，不僅能加深學生對知識的掌握與理解，同時能提高學生的綜合能力。

二、引導學生深入探究，提出問題

“問題解決”教學方式在小學數學中的應用就是以問題為引導，教師不再是提出問題的主體，還應該引導學生深入思考相關的數學知識，鍛煉學生的思維能力，讓學生通過學習數學認識到其中存在的問題，并自主地提出。教師可以協助學生解決問題，在這一過程中加深學生對數學知識的掌握和理解，同時還能夠促使學生不斷尋求解決問題的策略。

例如，在進行“面積”教學時，在長方形面積教學后，教師可以引導學生提出相關的問題，針對長方形面積的教學有哪些不能夠理解的地方，可以引發學生思考正方形的面積要怎么求，教師可以給出有關例題，讓學生自主探究，通過此過程來強化學生對數學知識的掌握和提高解決問題的能力。

三、培養學生的思維方式，探究知識的本質

在小學數學教學的過程中教師提出的問題往往不單單有一種解決問題的方式，即使是相同的問題也會有不同的解題方式，因此，這就需要加強問題解決策略的訓練，不讓學生局限于一種解題思維方式，利用不同的思路來引導學生進行思考，優化知識結構，擴寬學生的知識范圍，鍛煉學生的數學思維能力，進而提高學生解決問題的能力。

例如，教師在進行分數、百分數教學后，可以利用實際問題引導學生思考，班級中男生與女生的分數比為3∶5，那么班級中男生占有的比例是3/8，女生比例是5/8，如果用百分數形式表示，男生和女生的比例又是多少呢？這種思維方式讓學生的解題思路更加開闊，同時對于分數與百分數相關知識的掌握更加深入，使得教學目標有效完成。

四、拓展問題解決的探索空間，激發創新靈感

“問題解決”教學方式在小學數學中的應用可以拓展問題解決的探索空間，在問題解決后教師可以引導學生對問題進行深層次的思考，培養學生的數學思維能力，激發學生的創新靈感。小學生由于年紀較小，正是思維十分活躍和跳動的年紀，教師不應該將知識以條條框框的方式傳遞給學生，反而應該采用拓展式的教育，避免將學生禁錮在固定的數學知識理論與概念中，要讓學生能夠活學活用，對學習的知識進行深入的探究，在這一過程中也會鍛煉學生的數學思維，激發學生的創新意識，進而提高教學效率的同時增強學生的綜合能力。

在小學數學教學的過程中教師應該根據教學內容和學生的具體情況采用適合的教學方式，確保學生在熟練掌握知識的同時能夠將知識應用于實踐中，同時還要具備分析問題與解決問題的能力。問題解決教學策略不僅能夠幫助學生更好地掌握數學知識，還能夠培養學生良好的數學學習習慣，為日后的學習打下良好的基礎。

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編輯 謝尾合