語言文化融合理念下大學英語寫作教學設(shè)計初探

張巍

摘要：在新時期教育發(fā)展觀的指導下，大學英語寫作課肩負了培養(yǎng)學生英語運用能力和國際化視野的雙重任務(wù)。文化融合理念下，基于KAPO模型，將社會熱點問題引為寫作主題，結(jié)合寫作素材時效性強的特點，引發(fā)學生思考。培養(yǎng)復合型人才，以英語+專業(yè)為指導方向，延伸出語言與育人的融合核心，充分實現(xiàn)學生個人價值與社會價值的“融合”、科學價值和人文價值的“融合”、人類價值和自然價值的“融合”。

關(guān)鍵詞：文化融合;大學英語;寫作教學

文化融合理念下，學生通過大學英語課程寫作專項的學習，內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。黨的十九大報告提出，要“培養(yǎng)擔當民族復興的時代新人”，還指明了新時期的教育發(fā)展觀。因此，用英語進行寫作也有其雙重任務(wù)。首先在設(shè)計寫作教學環(huán)節(jié)時要蘊含立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。而在學生的英語寫作實踐當中要體現(xiàn)他們的國際視野并實現(xiàn)跨文化交際的任務(wù)，使得他們具備良好的時代責任感，全球化公民，更好的擔負起跨文化交流人才的歷史使命。

疫情期間，在線教育的全球性和可持續(xù)發(fā)展性一目了然，作為寫作主題時效性強的特點，教師應(yīng)抓住熱點，引發(fā)學生共鳴，成立小組討論在線教育的利弊，拓展思辨思維，培養(yǎng)小組合作能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建大腦高層級知識面（Why & How）。基于KAPO模型的課程教學總目標三個維度在學習中的融合，也就是知識與技能（Knowledge&skills），態(tài)度、情感與價值觀（Attitude，emotion&values），過程與方法（Process&steps），需融入學習事件（Occurrence）本身。基于上述KAPO理論模型進行教學實際操練，結(jié)合實例引發(fā)學生思考，充分實現(xiàn)學生個人價值與社會價值的“融合”、科學價值和人文價值的“融合”、人類價值和自然價值的“融合”。

1.個人價值與社會價值的“融合”：研究如何運用文章表達思想，呈現(xiàn)出寫作教學過程中的實踐性、研究性和社會性，充分提高學生自主性，滿足高校教學的層次性、多樣性。不斷提高思想表達的準確性和鮮明性，培養(yǎng)學生成為具有國際視野和正確三觀的新時代大學生。并加強學生的觀察分析，邏輯思考的能力，有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習工作態(tài)度。培養(yǎng)具有文化意識的大學生，從不同的文化視角，學會價值判斷，信念和感知標準。

2.科學價值和人文價值的“融合”：英語寫作不只是一種表達技巧，它是極具個性化和創(chuàng)造性的人文活動。寫作中，貫穿始終的是寫作主體的個性化的腦力勞動，人文個性永遠是寫作的主宰。教師必須把學生從習慣化，共性化的觀察、感知和思維狀態(tài)中引導出來，引導他們從人文個性化的角度去表達自我，吐露真情。

3.人類價值和自然價值的“融合”：教師在進行教學設(shè)計時要立意深遠善于思考在語言教育的同時培養(yǎng)學生的思維能力和跨文化能力等。要達到這樣的目標，其中一個重要載體是教材的語篇，教師要深挖文本的語言價值和育人價值，通過英語寫作教學，讓學生能夠從文本內(nèi)容聯(lián)系到自己生活進而改造自己的人生，體會人與自然的融合。

該教學設(shè)計采用Problem-Based Learning，PBL和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學法，為學生搭建真實學習情景，通過自主學習、互動反饋提出問題，實現(xiàn)知識的傳遞，并通過課上自主探究和協(xié)作探究擬定問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，最后通過成果匯報和反思評價形成知識固化。PBL的第二階段以學生討論和辯證為主要學習產(chǎn)出，在一個真實的情景中，運用5W1H 的方法分析探討每篇材料，展開不同角度，不僅提高了學生的參與度，更增強了組內(nèi)，組外的學生思辨能力，和產(chǎn)出效率。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，以小組產(chǎn)出為二次教學內(nèi)容和目標，進一步激發(fā)學生的自主學習和探討能力，創(chuàng)造出一套能切實解決問題的可行產(chǎn)品（products），又稱為制品（artifacts），是學習課堂的成果公開展示。通過KAPO 模型，將教學目標，將文化、知識、能力和管理進行復合和統(tǒng)籌，適合復合型、應(yīng)用型課程體系建設(shè)的需要，推動大學英語教學改革，促進高校教育教學改革，使學生樹立全球化視野和跨文化交際意識，成為國家和社會需要的復合型人才。通過“外語+專業(yè)”教學指導方向，在教學實踐中，實現(xiàn)宏觀“管理”與微觀“評價”相結(jié)合，促進形成性評價和終結(jié)性評價互生。在教學產(chǎn)出，學生自主學習能力培養(yǎng)，以及個人自我發(fā)展方面有重大突破。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，本課程采取了以學生為主體，教師主導的教學理念，教師在課程講授的過程中，不再是單一輸出，而是以Problem-Based，拋出驅(qū)動問題（driving question），細化為5W1H，即who， what， where， when， why， how，誘導（trigger）學生分析材料屬于哪種寫作體裁或多種寫作體裁，以此展開更高效準確的寫作，改變以往傳統(tǒng)寫作教學模式。同時要求教師的課前準備和綜合素質(zhì)的提升，以此應(yīng)對衍生問題的回答，不僅提高了新課輸出效率，更解決了教學產(chǎn)出的不及時，新穎性不足等問題。

以新型冠狀病毒爆發(fā)期間，涌現(xiàn)出的英雄人物和感人事跡為材料，貼近生活，對人生意義有實際意義，不僅豐富了學生的語言知識和提高多樣化寫作能力，更在整個教授和學習的過程中，雙向培養(yǎng)教師和學生的新時代道德觀念，使之具有國家榮辱感，責任感，深刻意識到社會命運共同體的內(nèi)涵。以遠程教育為寫作話題，不僅是當下最新型的教學手段，更是未來線上教育的思考方向。學生通過剖析遠程教學方式，運用Problem-Based，5W1H的提問方式，發(fā)散學生思維，以不同視角完成記敘文，說明文，議論文等體裁，培養(yǎng)具有前瞻性，國際視野的人才。近年來國家明確英語學科的核心素養(yǎng)，除了語言能力，還包括文化意識培養(yǎng)，該課程教學通過對文本的中英文思維轉(zhuǎn)換，運用科學系統(tǒng)培養(yǎng)學生具有多元、開放、包容、批判的文化意識。

總之，培養(yǎng)復合型人才，以英語+專業(yè)為指導方向，延伸出語言與育人的融合核心。二十一世紀對外語人才的需求日益呈現(xiàn)多元化趨勢，培養(yǎng)復合型的外語專業(yè)人才是二十一世紀經(jīng)濟全球化與知識經(jīng)濟的客觀要求。正因如此，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出了二十一世紀所要培養(yǎng)的是“語言基本功扎實、知識面寬、思路開闊，有一定相關(guān)專業(yè)知識，社會適應(yīng)能力強的復合型人才。”通過寫作課程中的材料分析，語言背景融合，國際視野的培養(yǎng)，使文章內(nèi)涵價值凸顯，讓學生在教與學，學與評，評與練的過程中，完成外部知識的內(nèi)化，個人情感與他人，社會，國家的聯(lián)動和升華。