依托雙線組織單元結(jié)構(gòu)，有效落實(shí)語文要素

劉鑫

摘 要：新課標(biāo)改變的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教材設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大的變化，最明顯的就是新教材采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)的形式，其中顯性線索是“人文主題”，即將同一主題的課文放在同一單元中學(xué)習(xí)，通過同種類型課文的學(xué)習(xí)給學(xué)生“人文教育”，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);隱性線索則是“課文要素”，包括閱讀、表達(dá)、寫作等方面，即通過各單元學(xué)習(xí)，由淺及深、由易到難，逐步提高學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對如何依托雙線組織單元結(jié)構(gòu)有效落實(shí)語文要素進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：單元結(jié)構(gòu);語文要素;小學(xué)語文

雙線組織單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，將“教書育人”和語言文字學(xué)習(xí)、運(yùn)用融為一體，從而使語文教學(xué)意義實(shí)現(xiàn)最大化。而且雙線組織單元結(jié)構(gòu)，使知識點(diǎn)的分布更清晰，對能力的要求更明確，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也符合新課改背景下語文教學(xué)的要求。

一、依托雙線組織單元結(jié)構(gòu)教學(xué)存在的問題

雙線組織單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，簡單說就是既要抓好語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又要圍繞單元的人文主題對學(xué)生進(jìn)行人文教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。

但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師卻不能兼顧兩線，往往顧此失彼甚至本末倒置，在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）重要素輕人文，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)而忽視教材中的人文教育，這是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的最大問題。雖然近些年國家一直在推行新課改，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但受傳統(tǒng)教育的影響，很多老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法依然沒有太大變化，老師過于重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，將大部分時(shí)間放在基礎(chǔ)知識教學(xué)上，而沒有深度挖掘單元人文主題的教育價(jià)值，雙線組織單元結(jié)構(gòu)教學(xué)流于形式。（2）忽視學(xué)生的主體地位。要想有效落實(shí)人文教育就必須重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)，寫作時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。但在實(shí)際教學(xué)中，老師占據(jù)了教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，缺少和學(xué)生的交流互動，學(xué)生的意志得不到表達(dá)，天性被壓抑，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，也就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，語文要素的落實(shí)也就大打折扣。

二、依托雙線組織單元結(jié)構(gòu)有效落實(shí)語文要素的策略研究

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對語文感興趣時(shí)就會積極主動地參與到語文教學(xué)中，教學(xué)效率就會提高，人文教育和語文要素也會得到有效落實(shí)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，老師可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體可以通過精美的圖片、生動的視頻、生動的音頻等手段使課文變得生動、形象、直觀，更能吸引學(xué)生的注意力，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如在學(xué)習(xí)課文《北京》時(shí)，老師可以通過多媒體圖片和視頻向?qū)W生展示壯麗的天安門、雄偉的萬里長城、婉約的北海公園、充滿北京色彩的大街小巷，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識北京。老師還可以播放一些外國人眼中的北京的視頻，讓學(xué)生更深刻地理解北京的意義，從而使學(xué)生對北京、對中國產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。看完多媒體資料后，老師可以詢問學(xué)生：“有誰去過北京？”“你心目中的北京是什么樣子的？”“你眼中的北京和你想象的一樣嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和討論，然后讓學(xué)生試著將自己看到的、想到的北京記錄下來，從而在人文主義氛圍中提升學(xué)生的思考、交流、寫作等方面的能力。

2.傳承文化，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力

中華民族歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，在幾千年歷史進(jìn)程中留下了燦爛的傳統(tǒng)文化，如唐詩、宋詞、元曲、明清小說、寓言故事、神話傳說等，將這些傳統(tǒng)文化列入教材不僅豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，而且是對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，老師合理利用這些教學(xué)資源不僅可以增強(qiáng)人文教育、傳承傳統(tǒng)文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的意識和能力。比如在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一文時(shí)，老師可以問學(xué)生：“大家還知道什么神話故事？”，有的學(xué)生說女媧補(bǔ)天，有的學(xué)生說后羿射日，有的學(xué)生說嫦娥奔月，有的學(xué)生說精衛(wèi)填海，還有的學(xué)生說哪吒鬧海，等等，老師可以先對學(xué)生的回答表示肯定和表揚(yáng)，說：“沒想到大家知道這么多神話故事，可見大家確實(shí)看了不少課外書，對這些喜歡閱讀的同學(xué)我要提出表揚(yáng)。”然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考：“有誰知道在這些神話故事中體現(xiàn)了什么樣的精神和情懷？”有的學(xué)生回答道：“這些神話故事雖然內(nèi)容各不相同，但多是歌頌人類勇敢、無私、無畏、勇于犧牲的精神，寄托了人類對美好事物的向往。”老師：“這位同學(xué)回答得非常好，可見他不但喜歡讀書，還喜歡思考，我希望大家能像他一樣，多讀書、多思考。”以榜樣精神激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，從有趣的故事開始引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、學(xué)會閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力。

3.組織課外活動，鍛煉學(xué)生的綜合能力

除了課堂教學(xué)，老師還可以通過課外活動實(shí)施雙線組織單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，如學(xué)習(xí)了有趣的寓言故事后，老師可以和學(xué)生一起將故事改編成話劇，然后根據(jù)學(xué)生的能力和特長分配角色：誰負(fù)責(zé)報(bào)幕、誰負(fù)責(zé)旁白、誰負(fù)責(zé)道具、誰負(fù)責(zé)表演等。這樣的形式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，不但可以加深學(xué)生對課文的理解和感悟，還能夠鍛煉學(xué)生寫作、表演、動手、合作等各方面的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

新教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，大大促進(jìn)了教學(xué)改革，老師應(yīng)科學(xué)合理地利用雙線組織單元結(jié)構(gòu)開展小學(xué)語文教學(xué)，并在教學(xué)中落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛