基于翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新《生活與哲學(xué)》教學(xué)的思考

張利

摘 要：以《生活與哲學(xué)》為例，簡(jiǎn)單介紹翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中政治教學(xué)的積極作用，并基于翻轉(zhuǎn)課堂理念探索教學(xué)創(chuàng)新路徑，但愿能為高中政治教學(xué)水平提升起到些許促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《生活與哲學(xué)》;教學(xué)創(chuàng)新

政治歷來(lái)是令廣大高中學(xué)生感到頭疼的學(xué)科，很多學(xué)生都認(rèn)為政治課程枯燥、抽象、乏味且難度大，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果較差。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是微課、慕課等的成熟，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為一種全新的教學(xué)方式，這為高中政治教學(xué)的創(chuàng)新與改善提供了有效途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中政治教學(xué)的積極作用

對(duì)高中政治教學(xué)而言，其難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是學(xué)生缺乏興趣和主動(dòng)性;其二則是學(xué)生難以理解和掌握較為抽象的理論性知識(shí)。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，只要對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行有效改善，那么政治教學(xué)效果將得到大幅改善。而翻轉(zhuǎn)課堂本身是以微課為重要載體，將課堂與課后時(shí)間、線上與課堂教學(xué)、教師與學(xué)生地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生需要自行探索政治知識(shí)，而豐富多樣的微課則有效激發(fā)了他們的興趣，并以更加具體、形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)政治教學(xué)兩大難點(diǎn)的有效攻克。因而在高中政治教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠大幅改善教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生充分體會(huì)到政治課程的趣味性與魅力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《生活與哲學(xué)》教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，教師必須準(zhǔn)確把握其原則并在教學(xué)中嚴(yán)格遵守，才能有效保障實(shí)際教學(xué)效果。首先應(yīng)當(dāng)遵守的是以生為本原則。學(xué)生才是教學(xué)的中心，必須圍繞他們展開(kāi)教學(xué)，才能確保他們真正學(xué)進(jìn)去，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，改善教學(xué)效果。其次應(yīng)當(dāng)遵守靈活性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂更加靈活，體現(xiàn)在多個(gè)方面，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間等。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂更加豐富多彩，不再是簡(jiǎn)單的抽象說(shuō)教，而是更具藝術(shù)性的展示。將靈活性與藝術(shù)性相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的相互促進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。最后則是互動(dòng)性原則。互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)，師生、生生之間都能通過(guò)各種方式進(jìn)行交流、溝通，而且互動(dòng)不再局限于課堂，還包括線上。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中有所體驗(yàn)和收獲。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

《生活與哲學(xué)》作為高中政治的重要課程，其書(shū)本內(nèi)容共計(jì)四單元、十二課，還有四個(gè)綜合探究。教師需要針對(duì)如此繁多的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的微課資源，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面整合教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師先以教材知識(shí)脈絡(luò)為基礎(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋合適的微課資源，確保微課內(nèi)容的主要脈絡(luò)為“價(jià)值與價(jià)值觀——價(jià)值判斷與價(jià)值選擇+價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”，幫助學(xué)生逐步深入地理解人生的價(jià)值是什么，如何判斷以及如何實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)臅r(shí)代特色、情感熏陶、知識(shí)拓展等方面對(duì)微課資源進(jìn)行綜合分析與對(duì)比，最終選擇出最合適的資源作為教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)分享給學(xué)生并讓他們?cè)谡n前自主預(yù)習(xí)和探究。

（三）設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

為了保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)模型。教學(xué)模型的設(shè)計(jì)通常是以課前、課中、課后三個(gè)階段為依據(jù)，圍繞各個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠確保教學(xué)正常進(jìn)行、順利完成。例如在教學(xué)“創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)進(jìn)步”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)模型。課前強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、傳授知識(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備好微課資源，學(xué)生也需要通過(guò)教材提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，然后再利用微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和探索，結(jié)合輔助資料以及教師指導(dǎo)完成自學(xué)。課中強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)，教師歸納分析課前預(yù)習(xí)情況并接受學(xué)生反饋，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生則在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論并匯報(bào)展示、鞏固練習(xí)，最終與教師一同完成評(píng)價(jià)反思。課后強(qiáng)調(diào)拓展延伸、遷移知識(shí)，教師利用微課及教輔資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，之后再通過(guò)測(cè)試進(jìn)行考核評(píng)估，根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行修改和整理。

（四）完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在設(shè)計(jì)好教學(xué)模型的前提下，教師只需要按照模型完成教學(xué)任務(wù)即可。不過(guò)在此過(guò)程中，教師還需要關(guān)注部分重要事項(xiàng)。以“求索真理的歷程”一課為例，教師需要提前設(shè)計(jì)好具有層次性的明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解“人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)”，并指導(dǎo)學(xué)生“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”。另外，教師還需要關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化以及延伸拓展，以學(xué)生感興趣的形式提出一系列具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，通過(guò)全過(guò)程評(píng)價(jià)、引入自我評(píng)價(jià)及互評(píng)等方式優(yōu)化評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中真正經(jīng)歷和感受“求索真理的歷程”。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高政治教學(xué)水平，有效解決廣大學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好政治的難題。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索適合自身、適合學(xué)生的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的全新教學(xué)模式，以更加豐富、有趣、新穎、高效的形式改善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)