基于思維導圖學習高中化學的幾點思考

林文斌

摘 要：思維導圖是一種過程可視化的學習方法，可以構建知識、方法、核心素養的立體網絡，符合高中化學的特點，對于學生學好化學意義重大。基于學生運用思維導圖學習化學的過程中出現的問題提出解決辦法，提高學生運用思維導圖學習化學的效率。

關鍵詞：思維導圖;高中化學;思考

一、問題的提出

由于運用思維導圖學習化學有諸多優點，很多教師正在引導學生運用思維導圖學習化學。在這個過程中，筆者發現了這樣的情況：一開始學生躍躍欲試，全員參與繪制思維導圖，一段時間后興趣大大降低，提不起積極性，到最后很多思維導圖沒有得到充分利用，運用思維導圖的學生所剩無幾。通過調查發現，有幾個原因：（1）學生認為思維導圖過于繁雜，眼花繚亂，難以靈活運用;（2）繪制思維導圖花費太多時間和精力;（3）格式自始至終都一成不變，枯燥無味。如何改變這種尷尬的情況，筆者經過實踐探索，總結了幾種解決問題的辦法。

二、增加思維導圖的色彩度，降低學生學習的枯燥性

基于學習習慣，學生都是手繪思維導圖的，而且基本上都是白紙黑字黑線條。雖然這樣的思維導圖能做到布局工整、內容充實，符合學習需求，但由于缺乏色彩而顯得很單調和枯燥，在美觀上所有欠缺，時間長了，學生會產生視覺疲勞，對思維導圖的學習熱情自然會有所降低。教師可以引導學生在思維導圖布局上增添一些不同顏色的色彩，因為多維色彩比黑白兩色更能使人的視覺神經興奮，主要從以下幾個方面入手：一是一級中心主題的方框用有色彩、活潑、溫馨的小圖標、符號、表情圖等圖案替代傳統的黑色長方形、圓圈。二是二級中心主題以及后面級別的內容用不同顏色的筆書寫，遇到重難點知識的時候還可以適當用水彩類的筆填涂顏色，突出知識點的重要性。當然，也要注意顏色不要太艷，選擇的顏色種類不宜太多，以免給人眼花繚亂的感覺，無法突出思維導圖是用來學習化學這一主要功能。三是用于各級主題連串的線條也可以用不同顏色的筆作畫，增強脈絡線條的活潑性，同一部分知識的脈絡線條最好用一種顏色，更好體現思維導圖的結構性。思維導圖適當增加色彩，有利于增強美觀性，容易吸引學生的眼球，保持學生學習的熱度，同時也減弱了學生學習思維導圖的枯燥性。

三、改變思維導圖結構的單一性，鼓勵學生多元化學習

從學生所繪制的思維導圖看，大部分學生呈現的是樹狀圖，形式很單一。思維導圖雖然也叫作腦圖、樹狀圖、樹枝圖，但是它有很多的類型，如圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、扇形放射圖、魚骨圖等。高中化學知識有很多種分類，比如元素化合物、化學實驗、元素周期律、化學平衡、鹽類水解、有機化學等，可以根據不同知識的不同特點，選擇合適的思維導圖。引導學生多元化學習思維導圖，不僅可以讓不同的化學知識找到合適的思維導圖，還能提高學生的學習效率，培養學生的發散能力和創新能力。思維導圖融入學生的智慧時，才具有較高的使用價值，學生才能真正成為知識的主人。

四、精簡思維導圖的內容，引導學生聚焦知識的重難點

學生之所以認為運用思維導圖學習化學會花費很多時間，主要原因在于部分學生繪制思維導圖時，為了追求知識的全面性和覆蓋性，把所有相關內容都塞在思維導圖里面，面面俱到。這樣容易造成知識擁擠，形成“堰塞湖”，學生難以消化所有知識，而且也難以突出重難點。教師可以引導學生精簡思維導圖，突出知識的主干和重要的分支知識，不要過多地引入一些簡單易懂或者常識性的內容，讓思維導圖的學習功能更有針對性和有效性。這樣既能節約時間，又能起到學習的作用，還能提升學生的歸納總結能力。

五、開展思維導圖評比，增強學生的學習動力

對于學生學習思維導圖時間久了而產生的倦怠情緒，可以通過開展思維導圖評比而讓學生得到緩解或宣泄。評比活動分五個階段，第一，鼓勵學生全員參與活動，調動班級學習氛圍。第二，成立評比委員會，老師和民主推薦的部分優秀學生作為評委，體現重視程度和公平原則。第三，制定科學、合理的評比方案，突出符合化學學科特點和學習實際需求，需得到大多數學生的認可，可以從內容充實性、主次分明性、符合學習需求性、簡潔性、體現學科特點、特色創新等方面采取量化評分標準。第四，評比學生的學習成果，按科學的比例評選出一、二、三等獎，設置獎狀、榮譽證書等獎品。第五，進行頒獎，利用班會課或者化學課的小部分時間給獲獎的學生頒獎，并讓部分獲獎的學生發表簡短的獲獎感言，增強儀式感。通過開展學生思維導圖評比活動，檢驗學生運用思維導圖的熟練情況，總結好的經驗，分享好的做法，同時對思維導圖做得好的學生進行激勵，肯定學生的學習成果，鼓勵學得一般的學生向優秀的同學學習，縮短差距，增強學生的學習動力。

六、結語與啟發

在化學學習中引入思維導圖，有效地發揮思維導圖的學習功能，對于提高學生學習化學的效率非常有意義。教師應將思維導圖了然于胸，優化學生學習思維導圖的過程，調動學生學習思維導圖的積極性，引導學生常態化地運用思維導圖，提高學生學習化學的能力，提高學生的化學學科核心素養。

參考文獻：

[1]趙麗娜，任志剛，李欣，等.思維導圖對中學化學學習的激勵因素分析[J].廣州化工，2015（16）.

[2]成際寶，高翔.利用思維導圖提升學生化學核心素養的探索：以“金屬鈉的性質與應用”為例[J].化學教學，2017（5）.

編輯 李 爭