小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累策略分析

陳偉 李國(guó)慶

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，以素質(zhì)教育為核心的教育觀明確要求以學(xué)生為主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)新課標(biāo)中以“四基”作為學(xué)生具備的基本素質(zhì)，給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，教師要不斷重視基本教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);閱讀活動(dòng);游戲活動(dòng);手工制作

小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提高的階段，也是學(xué)生思維快速發(fā)展的階段，新課標(biāo)在原來(lái)“雙基”的基礎(chǔ)上增添了“基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，可見這兩項(xiàng)是教師在教學(xué)過(guò)程中值得重視的方面，目前教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以基本知識(shí)與基本技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐能力，由于數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并作用于生活，提高學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累迫在眉睫，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“在閱讀活動(dòng)中積累解題思路經(jīng)驗(yàn)、在游戲活動(dòng)中積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、在手工制作中積累思維經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累策略進(jìn)行分析與探究。

一、在閱讀活動(dòng)中積累解題思路經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)一些應(yīng)用型的問(wèn)題常常表現(xiàn)出解題過(guò)程不清晰，提取不到有效的條件信息，找不到題目中所隱藏的數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效的解決。目前教師往往忽視學(xué)生閱讀能力的活動(dòng)積累過(guò)程，遇到問(wèn)題以講解的方式灌輸于學(xué)生的頭腦中，學(xué)生在聽課過(guò)程中只是針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行解決，在自己實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)常遇到思路不清晰、對(duì)解決方式毫無(wú)頭緒的情況。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自主探究的過(guò)程，給學(xué)生留有充分的空間與時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的思維，使其不斷在閱讀過(guò)程中積累解題的思路與經(jīng)驗(yàn)。

筆者在進(jìn)行“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠運(yùn)用列表的方式整理解決實(shí)際問(wèn)題，分析數(shù)量關(guān)系，并能尋找有效解決問(wèn)題的方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示情境圖：“2行桃樹、3行杏樹，桃樹每行5棵、杏樹每行6棵”，引導(dǎo)學(xué)生整理題目中的條件和問(wèn)題，以表格的形式清晰地把桃樹與杏樹的行數(shù)、棵樹展示出來(lái)，筆者進(jìn)行開放式問(wèn)題提問(wèn)：“根據(jù)表格可以得出什么數(shù)量關(guān)系嗎”，學(xué)生各自思考，提取表格中有效的信息并加以利用，有些學(xué)生回答道：“分別算出桃樹與杏樹的數(shù)量”，有些學(xué)生提出：“可以算出總的數(shù)量”，教師在解決學(xué)生提出的問(wèn)題后，讓學(xué)生回顧解題過(guò)程，總結(jié)在閱讀活動(dòng)中解題步驟需要經(jīng)歷哪些？在一定的時(shí)間后，學(xué)生明確道：“清楚題意，明確已知條件和所求問(wèn)題，分析數(shù)量關(guān)系，算出答案，進(jìn)行驗(yàn)證與反思。”從這一過(guò)程中，學(xué)生明確了解題思路，積累了解題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、在游戲活動(dòng)中積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)

實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生感受知識(shí)的過(guò)程，也是拉近知識(shí)與學(xué)生之間距離的橋梁，目前課堂中教師缺乏多樣式的教學(xué)模式，以講授式為主傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)是極為不利的，因此，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)具體內(nèi)容分析，以游戲活動(dòng)的方式讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，并在游戲的過(guò)程中不斷積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

筆者在進(jìn)行“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)可能性游戲規(guī)則的公平性，并結(jié)合實(shí)際生活，感受數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作意識(shí)，以游戲活動(dòng)的方式作為導(dǎo)入，準(zhǔn)備了一個(gè)袋子，里面有一些球，規(guī)則是每次摸一個(gè)球，然后放回，一共摸三十次，如果摸出的紅球次數(shù)多就算女生贏，如果黃球摸出的次數(shù)多就算男生贏，同時(shí)，做好記錄，學(xué)生進(jìn)行依次摸球結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)的是紅球多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)袋子里有10個(gè)紅球，8個(gè)黃球，學(xué)生發(fā)表看法：“不公平”，筆者在學(xué)生提出質(zhì)疑的情況下進(jìn)行二次提問(wèn)：“怎么放球才算公平？”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“紅球與黃球一樣多”，學(xué)生從中感受到了游戲的公平性與可能性的結(jié)果，同時(shí)，在這一游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且積累了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。

三、在手工制作中積累思維經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，并且以直觀思維的能力為主，目前教師常常以演示的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生不能親自感受知識(shí)形成的過(guò)程，思維得不到提高，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中考慮到這兩點(diǎn)，根據(jù)具體知識(shí)學(xué)習(xí)要求，以教師演示為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生真切地感受知識(shí)的形成過(guò)程，內(nèi)化領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而不斷積累思維經(jīng)驗(yàn)。

筆者在進(jìn)行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”教學(xué)中，為了使學(xué)生體會(huì)圖形平移的過(guò)程，不以演示為主，而是引導(dǎo)裁剪正方形的紙條，并在方格紙上按照水平、垂直的方向進(jìn)行平移，使學(xué)生感受平移的過(guò)程，并在平移完畢后觀察平移的距離，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在動(dòng)手操作中積累思維的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)累積需要教師把新的教育理念落實(shí)到位，不斷地創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)的空間，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷地提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，在不斷積累數(shù)學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈瑞偉.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[2]盧明芳.小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的策略初探[J].考試周刊，2012（74）：81.

編輯 杜元元