關于小學科學課教學中創造性思維培養研究

李錦輝

摘 要：學生的創造性思維是一種特別的發散性思維，它能幫助學生在分析問題中形成更加獨特的分析能力，提高解決問題的效率。對于培養小學生的創造性思維來說，小學科學課程無疑是一門有效的教學科目，而針對科學課創造性思維不足的情況，教師應該加強對問題解決方法的研討和探究，用有效的策略培養學生的創造性思維。結合新時期的教學特點，提出了一些促進學生創造性思維培養的有效教學方法。

關鍵詞：小學科學;創造性思維;培養

教師在整個創造性思維培養的過程中起著決定性的作用。教師可以影響學生的思考，可以影響學生得出的結論，也可以影響學生的探究進度。所以，教師應該在教學過程中采用多元化的教學方式，激發學生的好奇心和探索心。其實，創造性思維就是人們平時生活中對事物看法的另一種詮釋，它是平時固有思維的一種提升，在固有思維的基礎上，人們可以提出更多的問題來對固有思維進行重新的認識，這個過程就是培養創造性思維的過程，也可以說，創造性思維是固有思維的一種高級表現形式。在小學科學課中結合創造性思維需要從以下幾個方面展開。

一、鼓勵學生勇于提出質疑

首先，擁有質疑的精神是培養創造性思維的基礎，在小學科學課堂中，教師應當鼓勵學生持有質疑思想，對自己不認可、不理解的事物提出質疑。不管質疑的結果正確與否，都表明了一種愿意探究、愿意打破固化思維的態度，是值得肯定的。比如：教科版五年級“種子發芽實驗”一課的學習中，師生共同探究了種子發芽所需要的幾個條件，經過查看資料和聯系生活，大家一致得出結論，種子發芽與土地、水、陽光和合適的溫度等因素密切相關。一般來說學生都會點到為止，覺得知道了這些發芽條件即可，但知識是無止境的，需要懷著不斷探索求知的心去學習。所以教師可以進一步開發學生的思維，讓學生對這個結果提出一些其他的問題，比如說怎樣來證明種子發芽需要這些條件？除了這些條件以外，還需要其他的條件嗎？假如改變其中一個條件，種子還能發芽嗎？通過這些問題，學生會發現其實還有很多不懂的地方在等著他們解決，而且已有的定論也會有一些遺漏，知識是不斷進步的，而非一成不變。教師可以讓學生設計一個實驗，將土壤的因素去掉，探究種子是否可以發芽，經過分組對比實驗，學生就會得出結論，沒有土壤，種子也是可以發芽的，只不過發芽程度和以后的生長狀態會受到影響，相比于缺乏土壤的環境，在有土壤的地方，種子的枝丫明顯成長得更好。

二、利用各種有效方式，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，在小學科學教學中，如果教師可以激發學生的興趣，那么學生的學習就會事半功倍，創造性思維也會得到有效培養。針對小學生的好奇心特點，教師可以把握有效時機，吸引學生的注意力。以實驗活動為例，在“光的反射”一課中，教師可以布置一些簡單的實驗，讓學生去探究，課上準備幾個手電筒，把窗簾拉上，燈關掉，用手電筒去照射書本，讓大家觀察光是怎么照射的，在書背面的墻壁上有沒有反射光，如果效果不明顯，教師還可以準備幾面鏡子，讓光照射鏡子，再觀察反射光。通過觀察，學生可以描繪出反射路徑，并注意到不僅原來的光是直射的，連反射的光也是直射的。教師還可以舉一些生活中的實例告知學生光可以反射，而且人類利用這種原理制造了不少有用的東西，比如說最典型的是鏡子，利用光的反射原理，讓鏡子將人的面容反傳給照鏡人，通過實驗探究和生活舉例，學生就會感受到科學的魅力，在學習中會增加不少興趣。

三、引導學生進行自主探究

小學科學是一門半理論半實踐的課程，在教學中想要培養學生的創造性思維，就得注重實驗教學。在實驗教學中，教師不應該全程演示，讓學生觀看結果，應該更注重學生自己的操作，通過科學引導，讓學生自己通過實踐得到答案。比如說在學習“光與熱”的時候，為了分清楚哪種顏色更容易吸收光熱，教師可以親自帶領學生去戶外探究，并讓學生自行組織，選擇合適的驗證方式。最直接的方式就是將各種顏色的紙張或者物品放置在陽光下面，感受它們的吸熱能力。這種方法雖然簡單可行，但是需要注意不少問題，這些問題是學生所不能充分考慮的。比如說，實驗組所有的實驗物品都需要放置在陽光條件一樣的地方，保證受熱條件相同，而且放置的時間也應該一樣，在這些限制條件一樣的情況下，實驗的結果才更具說服力。另外，為了提高實驗的精準度，教師應該在所有測試物品下面放置一支溫度測量計，讓其緊挨測驗材料，用精準的數據判斷材料的吸熱情況，通過這些限制條件和驗證手法的布置，學生的自主探究能力不僅可以增強，還能培養學生實驗的嚴謹精神。

四、激發學生的創造欲望

在小學科學課堂的日常教學中，想要培養學生的創造性思維，就得激發他們的創造欲望。對此，在平時的教學中，教師要鼓勵學生發散思考，將自己的觀點大膽提出來，即使出現了大幅度的偏離，教師也不應該全面否定學生，而應該在適當肯定的基礎上，讓學生從更加合理的角度去思考。

五、結語

在小學科學教學中，教師要充分認識到學生的學習特點和興趣愛好，對學生存在的問題，要重視起來，及時調整教學模式，積極進行改進。對于培養學生創造性思維，教師要注意教學方法的趣味性，有效激發學生的學習熱情，引導學生養成較好的學習習慣和思維方式，對學習中存有的疑惑要敢于質疑、敢于提問、勇于探究，不斷拓展自己的知識積累，培養自己的創造性思維。相信隨著素質教育的推廣，小學科學課程能夠得到更多的關注，也能取得更大的教學進步。

參考文獻：

[1]王少霞.關于小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].學周刊，2018（3）：29-30.

[2]周永廣.結合小學生心智特點激活學生創造性思維：小學科學課教學中創造性思維培養研究[J].科學大眾（科學教育），2014（10）：102.

編輯 張佳琪