基于微課與慕課的大學英語混合式教學模式研究

【摘要】隨著科學技術的進步與發(fā)展，多元化的教學方式開始廣泛應用在教學之中，大學英語教學時，教師必須發(fā)揮全新教學方式的價值與作用，才能有效提高學生對于英語知識的掌握能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)，使其能更好地應對后續(xù)工作、生活中可能遇到的使用英語的場景。本文通過了解慕課的相關內容以及將微課+慕課作為基礎的混合式教學方式的重要性，分析以微課+慕課為基礎的混合式教學模式構建方式，著重探索這種教學模式下大學英語教學的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】微課與慕課;大學英語;混合式教學模式;具體措施

【作者簡介】陳菁（1980.09-），女，河南漯河人，河南師范大學新聯(lián)學院公共教學部，副教授，法學碩士，研究方向：英語及英語教學。

【基金項目】河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃“慕課視閾下大學英語微課程設計研究”（2017GGJS216）。

一、簡述微課與慕課

1.慕課。慕課是一種信息絲帶背景下產生的大規(guī)模線上開放課程，作為一種全新的教學模式，慕課正以其較為明顯的開放式、資源化等優(yōu)點改變當下的教學方式。我國對于慕課研究起步較晚，大約在2012年開始，此后的研究范圍與人群范圍便開始大幅度提升，目前，慕課教學模式已經(jīng)開始逐漸廣泛地應用在教學之中，為提升學生綜合素質奠定堅實基礎。

2.以微課+慕課為基礎的混合式教學方式的重要性。以微課+慕課為基礎的混合式教學能有效引導學生正確掌握適合自身的自主學習方式，有利于引導學生深入反思本專業(yè)教學中的重難點，使學生能在知識與興趣的引導下主動開展學習，為自己成長目標的實現(xiàn)帶來有效動力。在這個過程中，以微課+慕課為基礎的混合式教學能夠有效拉近師生之間的關系，促進師生之間轉變身份并學會互相體諒，教師從原本的教學主導者逐漸轉變成為教學的引導者，開始學會尊重學生學習過程中表現(xiàn)出的特性與個性，學會鼓勵學生自主學習，學會挖掘學生本身的長處和學習優(yōu)勢，使學生能對所學知識產生興趣，進而提升學生的核心素養(yǎng)。學生則從原本被動接受知識的群體逐漸轉變成為課堂的主人公，能有效發(fā)揮自身主體地位的作用，提高學生對于相關知識的理解，提高學生的自主探究能力。以微課+慕課為基礎的混合式教學能有效促進教學過程的重構，輔助學生在掌握較高質量的理論知識的同時，還能夠有效完成知識的自主學習，有利于搭建師生交流互動的橋梁，促進教學活動的深入，拉近師生、生生之間的關系。除此之外，以微課+慕課為基礎的混合式教學還能更深層次地挖掘教師的價值，對學生進行個性化指導，重視因材施教的作用，為學生理論知識與實踐技能的提升奠定堅實基礎。

二、以微課+慕課為基礎的混合式教學模式構建方式

1.課前設計。在進行課堂教學之前，教師需要準備足夠的教學資源，如微課視頻、慕課資源等，教師需要保證這些教學資源能夠滿足教材及教學大綱需求，也能滿足學生的實際需求。在確定教學目標與安排后，教師還需要引導學生了解學習方向與目標。

2.課堂設計。教師需要科學合理安排整個教學過程，最大程度優(yōu)化并整合各類教學資源，使學生能真正挖掘這些資源的價值與作用，提高自身對于大學英語知識的理解能力與分析能力。

3.課后設計。在教學結束之后，教師還應利用慕課平臺的課后評價系統(tǒng)客觀了解學生的學習情況，以便于引導學生及時查漏補缺，提高學生的英語核心素養(yǎng)。考核方式應以多元化的形式呈現(xiàn)，可以是對英語知識的綜合測試，也可以是對某項內容的單向測試。

三、以微課與慕課為基礎的大學英語混合式教學具體策略

1.創(chuàng)建完善的自主學習平臺。目前，不同院校為學生準備的教學教材可能存在一定的差別，甚至不同專業(yè)的學生需要學習的英語教材也會存在一定的差異。因此，在學習過程中，需要為學生創(chuàng)設完善的自主學習平臺。整個平臺主要以兩部分構成，第一部分是MOOC平臺區(qū)，第二部則是師生共建的信息平臺。學生進入網(wǎng)站后需要點擊注冊，之后按照課程系統(tǒng)的要求完成相關知識的學習。其次，教師需要為學生建立一個用于聯(lián)系的QQ群、微信群等，以便于拉近師生關系，更好地布置大學英語學習任務，監(jiān)督學生積極利用該平臺完成學習，同時解答學生學習過程中存在的疑惑。而學生則可以在群里發(fā)布自己學習過程中無法理解的問題，并以此為基礎同其他學生進行探討，還可以在群內提交作業(yè)。學生需要以教師發(fā)布的任務為根本，安排恰當?shù)膶W習時間，并完成學習任務。這個自主學習過程主要是要引導學生重視提前自主學習的部分，這和傳統(tǒng)意義上的功課學習本身存在一定的差別。教師可以在提前告知學生本節(jié)課教學的內容，為學生提供一些視頻學習資源，學生還可以在校園網(wǎng)上利用互聯(lián)網(wǎng)技術查閱與教學內容相關的專業(yè)知識資料，在學習過程中，學生可以積極總結自己在學習中遇到的問題，然后利用微信群、QQ群等與其他學生進行互動，了解自己思考問題過程中存在的紕漏，保證能盡最大程度理解下節(jié)課教學過程中要學習的知識內容，并將無法解決的問題總結好交給老師。學生在結束了線上教學平臺的學習內容之后可以利用檢測習題進行自助測驗。對于那些對知識掌握速度較快、學習基礎較好的學生，其還可以在掌握了一些基礎知識的情況下挑戰(zhàn)更深層次的教學內容，更好地提高自身綜合素質。

2.以小組為基礎的自主學習過程。在學習的過程中，教師可以發(fā)揮自身的引導作用積極與學生進行交流互動，充分了解學生學習過程中存在的問題，引導學生關注知識內容中包含的重難點，利用微信、QQ等平臺與學生進行聯(lián)系，提高課堂教學的指向性與有效性，使學生在教師的引導下能更好地完成自身綜合素質的培養(yǎng)。也就是說，在進行大學英語教學過程中，教師應重視大綱的應用，結合慕課資源以下三個階段完成教學，以“The Tale of a Cultural Translator”相關內容為例：

首先，學生應當在電腦、手機等客戶端觀看教學內容，這個過程主要是為了引導學生了解本節(jié)課的課時內容，在看完之后，學生需要完成課程專門為學生設置的測試題，并結合自身綜合能力選擇是否完成課外思考題，學生還可以利用網(wǎng)絡搜索的方式獲取自己所需的學習資源，而筆者則需要在這個教學環(huán)節(jié)中了解學生的準備情況。

其次，學生應直接登錄公開課，觀看由北外錄制地公開課程視頻《中西方文明比較》，這個視頻中包含較多的難度課程。因此，本環(huán)節(jié)教學主要是以學生的自由討論為主，學生可以暢所欲言，發(fā)揮各類聯(lián)絡平臺的作用，將自己的反思、感悟、思考與疑惑全部表達出來，這樣有利于學生之間更好地進行交流，而筆者作為教師，則需要實時觀察學生的學習情況。

最后，學生在筆者的組織下形成較為具體的學習小組，完成對于“The Tale of a Cultural Translator”課程的學習。筆者會為學生提供一些學習小組可能用到的教學資源，在學習過程中，學生需要掌握本章內容的重難點與陌生知識點，要能夠理解教材中英文文章的主題主旨，要學會分析英語文章的間架結構。學習小組內每個人應當負責的內容主要是由學生進行商議之后自行決定的，筆者僅僅作為引導者在一旁為學生的學習提出建議。學生最后需要完成教學筆記，要包含上述內容，筆者也會認真檢查學生的學習情況，并布置同慕課內容相關的文章作為思考與閱讀的訓練，使學生能更好地提升自身對于相關知識的學習。

3.課堂教學與課后反思。在完成線上教學之后，便需要重視課堂教學以及課后反思的價值與作用。在課堂教學過程中發(fā)揮慕課的作用，主要是要能夠引導學生更好地掌握知識，得到正確的學習感悟，重視微課的作用，提高自身自主學習能力。學生可以主動向教師提問學習過程中無法解決的問題，引導學生表達自己的思考與想法。在進行慕課教學的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引導學生深入教學情境之中并自主探究相關知識，也就是說，在進行課堂教學過程中，教師需要以學生提出的問題為主要路線，發(fā)揮慕課的教學作用，因材施教，力求能將學生學習過程中得到的理論知識和實際生活相結合，將所學知識生活化改造，以此為基礎調動學生的學習興趣，引導其進行更深層次地思考。獨立學習是學生進行慕課教學的重要環(huán)節(jié)，教師應尊重學生不同的學習水平與學習能力，為學生提供不同難度的知識與技術。教師還可以在慕課教學過程中引導學生對相關問題進行深入研究，這樣有利于提高學生對于知識的掌握能力與反思能力。除此之外，教師還可以引導學生以小組合作為單位進行互助討論，使學生能在同伴們的幫助下完成更為完善的思考、歸納和總結，以便于完成最后的學習。在這個過程中，教師可以給予學生一定的指導，有效強化慕課教學過程中展示的教學重難點，在課堂教學時，教師還應為學生提供一定的檢測，使學生能夠及時反思自身學習過程中存在的問題，積極進行查漏補缺。在完成課堂教學環(huán)節(jié)之后，教師應及時進行課后鞏固，使學生能夠更好地理解相關理論知識。教師還可以引導學生進行實踐操作作為測試，使學生能有選擇地了解自己的薄弱之處，并在反復觀看微課視頻、反復練習的情況下全面掌握本節(jié)課的知識點。教師需要鼓勵學生積極進行網(wǎng)上學習，利用慕課的教學開拓學生學習，使學生能夠不斷提高自身綜合素質。教師還需要引導學生總結自身的學習方式，使學生能在學習之余優(yōu)化自身學習方式，并充分發(fā)揮微課教學的價值與作用引導學生達到教學目標。例如，在提高學生英語應用能力與英語交際能力的過程中，教師應在合理的教學環(huán)境中為學生設置一定的交流背景，而后引導學生完成交流。

四、結語

根據(jù)文中內容可知，新時代背景下，大學英語教學應重視發(fā)揮混合式教學法的作用，以微課+慕課為基礎構建更為完善的教學方式，使學生能在教師的引導下提高自身的英語核心素養(yǎng)，從而為后續(xù)就業(yè)競爭力的提升奠定堅實基礎。

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