基于云課堂的混合式教學模式之可行性探究

【摘要】 隨著互聯網的不斷深入發展，互聯網+教育在疫情期間嶄露頭角，云課堂教學模式在全國各學校得以應用。云課堂線上線下混合式教學模式采用線上自主預習 + 課堂合作探究學習 + 課后評價反饋促進復習模式。云課堂混合式教學模式涵蓋了線上線下教學模式的優點及缺點。本文以中學生英語課程學習為例，試分析云課堂混合式教學模式的特點及學校實施混合式教學模式的可行性。在回答疫情結束后，云課堂是否能與線下課堂相結合繼續為廣大師生教育教學服務這一問題時，希望這些分析與探討能對其他教育工作者教育教學活動的實施有所幫助。

【關鍵詞】云課堂;混合式教學模式;中學英語

【作者簡介】劉微，浙江省江山市第二中學。

一、引言

為了減少對學生學習進度的影響，眾多學校根據其實際教學情況開展了云課堂線上教學。云課堂受到廣大師生的青睞，師生都在此期間內盡最大努力去適應云課堂教學模式。學生返校學習后，如何處理云課堂線上與線下學習的關系是值得我們探討的問題。筆者以中學英語課程學習為例，對基于云課堂混合式教學模式的可行性進行了探究，從課前預習、課堂講授和課后復習三個階段入手，分析如何更加高效地利用基于云課堂的混合式教學模式助力教學活動的開展。

二、云課堂模式

云課堂模式是將云計算、大數據等多種先進的計算機技術與實際課上教學場景進行深度結合的一種基于網絡的學習方式。作為教育部鼓勵使用的全新公共課程服務平臺，云課堂在使用過程中可以提供比較全面的教學管理功能，包括課程建設、課后作業布置、測試分析等多個功能。云課堂強調用戶的體驗與資源共享，突出對于學生的能力培養，實現了教學重點從以教為主向以學為主的轉變，從而進一步將現在的教育方式向新時代下的云端教學轉變。

云課堂改變了之前傳統的課堂學習，促使學生進行實時學習、實時反饋、實時交流和反復學習，打破了之前的傳統教學模式。利用云課堂，學生可以進行主動學習和個性化學習，同時學生與教師的交流過程也變得更為高效，教學資源也可以得到更加有效的利用。云課堂具有幾個顯著的特點：首先，學生可以根據教師所上傳到云課堂的學習資源進行選擇后自主學習，教師能在學生遇到問題時進行及時指導。其次，云課堂作為一個較為開放的學習環境，學生可以利用網絡來獲取他人的學習經驗，與人進行學習方面的交流，學生還可以隨時隨地地進行學習，不再受到之前時間和地域的限制。除此之外，教師還可以通過云課堂平臺獲取有關學生學習的反饋情況，針對學生對知識的理解和掌握程度進行教學方式的調整，從而更好地實現學生的個性化學習。

三、云課堂線上與線下混合式教學模式

傳統課堂采用“教材、教輔預習 + 課堂講授學習”的模式， 云課堂線上線下混合式教學模式則采用 “線上自主預習 + 課堂合作探究學習 + 課后評價反饋促進復習”的模式。云課堂混合式學習是傳統的面對面課堂教學與網絡學習的混合，是自主學習、協作學習、接受學習、發現學習的混合，是真實的教室環境與虛擬的網絡環境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。

1.課前自主預習。我國的中學生學習英語時，由于我們并非每時每刻都處于英語語言的使用環境中，學生可以勉強完成英語單詞及語法的識記，但對于英語語言的使用和外國文化的理解存在一定的難度。在進行英語課程學習的過程當中，學生的自主預習十分重要。針對此種情況，教師就需要更多地從每堂課的課前預習階段入手，提高學生對于英語學習的接受能力和理解能力。為了更好地進行課堂教學之前的課前預習，教師創建教學課程，并且提前把該課程的教學資源（課文單詞錄音、課文錄音及課文背景知識等）上傳到平臺上，供學生課前在線或者下載學習。學生可以在課前通過云端將不理解的問題（如單詞用法、語法知識、文化背景等）反饋給教師。教師更加直觀地了解學生對于課程的預習情況，明確學生在預習過程當中所遇到的問題，為下一階段的課上教學奠定基礎。英語的預習課件可以幫助教師進行課程導入，讓教師在課上教學的過程當中更好地引入新一環節的教學內容，從而提高學生對于英語知識的吸收。

2.課中合作探究學習。由于英語課程是一門語言類課程，所以在課堂進行講授的過程中，教師要想方設法地讓學生更多地理解英語所具有的語言魅力及其背后蘊含的文化。若學生通過云課堂進行自主預習，對課文中蘊含的英語知識及英國文化有一定了解后，再返校進行實地課堂學習，教師首先要針對學生在云課堂大數據分析下得出的共性的問題進行分析、講解（如課前對單詞讀音、語法知識、課文背景文化等的測試結果）。其次，對之前學生云課堂預習過程當中所提出的問題進行解釋，掃除在學習過程中出現的障礙，再對本節課英語課程的重難點進行進一步的講解，加深學生對其的理解。隨后，學生對課文語法及背景知識有一定掌握后，教師還可以提出一些更深層次的問題供學生分組討論，讓學生碰撞出思維的火花。在課堂講授的階段，教師要充分發揮云課堂自主預習的作用，積極地引導學生自主參與課堂教學，鍛煉學生的思維方式，讓學生踴躍發言。學生在課上要充分地表達自己的觀點和看法，吸取他人的意見，結合教師的點評更加深入的理解學習內容。

3.課后評價反饋促進復習。課程結束之后，課后的復習階段是對課上學習內容的鞏固，主要是采用的方式就是課后作業的完成以及學生查閱與課程相關的資料。在進行英語教學的過程中，不能讓學生只單純地掌握理論知識，也要讓學生明白如使用英語。因此，云課堂的存在對于課程復習起到了很大作用。為了盡量讓學生張開嘴說英語，教師可以布置課文中的單詞、句子以及課文地跟讀作業。學生可以將朗讀作業提交至云課堂的作業模塊。無論是機改或者教師在線批改朗讀作業，都會云端統計出學生作業的結果。教師根據線上、線下作業批改情況更全面地把握學生對于課堂知識的掌握程度，在進行下一階段的教學內容時就會更具備針對性。在作業批改完成之后，教師需要依據每份作業的情況對學生作業進行反饋。學生也可以根據教師所給予的反饋，對于自己在課上所存在的知識盲區進行進一步的查漏補缺，不斷鞏固自己課上所學的知識。

四、混合式教學模式的可行性分析

1.混合式教學模式的優勢。在現階段運用云課堂進行教學的過程當中，大多數教師都是采用了云課堂線上與線下教學相結合的方式進行教學?；旌鲜浇虒W模式相較其他單單線上教學或單單線下教學模式而言，具備比較明顯的優勢。首先，教師通過云課堂教學可以對整個教學過程進行嚴格的把控，合理地安排學生學習的進度。其次，混合教學模式更容易讓學生成為學習的主體。通過云課堂，在教師的合理引導下，學生自主參與、小組合作探究及進行意義建構。學生通過云課堂學習所產生的問題可以及時地通過線上平臺向教師進行請教，互動效果較傳統的在線學習平臺來說更好，改善了傳統教學過程當中學生一味接受知識的教學模式。最后，采用混合式教學模式可以讓教師和學生的互動頻率更高，互動效果更好，進而提高學生思考和創新的能力。

采用混合式教學模式，學生可以隨時獲取云課堂平臺上的學習資源，進行課程預習、復習，突破時間和空間給學習帶來的限制。學生可以既在線上與教師交流，也可以線下與教師溝通，這種方式可以更好地讓學生的問題得到及時解答。在混合式教學模式下，學生是學習的主要參與人員，學生的主體性得到了更多的體現。教師逐漸變為學習的指揮者，讓學生更多地進行自主學習，進行知識創新。深入研究大數據技術，可以讓教師更加直觀地掌握學生的學習情況，從而及時地調整教學進度。除此之外，教師也可以通過云課堂積極地向學生推送學習資源，從而幫助學生了解更多的學科知識。

2.混合式教學模式存在的問題。雖然混合式教學模式在現階段與其他教學模式相比有著諸多優勢，但是在其使用及建設過程中，依然存在一些問題。首先，網絡教學資源不充足。學習資源是網絡教學的核心內容，高質量且對口的學習資源是提高教學質量的主要因素，教學資源的質量會直接影響信息傳遞的有效性。各科教師都在有針對性地在網絡查找和創建網絡教學資源。在尋找教學資源的過程當中，雖然網絡上的教學資源較多，但對口的教學資源卻比較匱乏。其次，在進行云課堂教學過程中，適應線上教學的師資力量不足。教師都是邊學習云課堂操作方式，邊實施云課堂教學。線上教學改變的不僅僅只是課堂教學模式，還有師生關系等方面，這些都對教師這一角色提出了更高的要求。對新階段，教師不僅要知道如何教學，更要充分了解現階段的高科技并掌握其技術，才能夠充分地掌握混合式教學模式的操作方式。最后，學生在家的自主學習的監督問題。學生在家學習需要家長的監控。云課堂有教師實時監控，但是作業的完成或者說作業完成的進度問題就需要家長的監督。云課堂不僅僅需要教師、學生雙方的努力，還有背后家長一方的支持才可以達到云課堂的預期效果。

五、結語

通過云課堂線上學習，學生的自學能力得到一定的提高，而教師的教學方式和教學理念也有了進一步的改進。通過我們對于現階段實施混合式教學模式的可行性分析，基于云課堂所實行的混合式教學模式相較其他教學模式而言，優勢更為突出，彌補了之前單單傳統教學和網絡學習所存在的缺陷。采用混合式教學模式，教師可以更為及時地掌握學生的學習情況，而學生也可以根據自己的想法來選擇教學資源，這可以讓學生在探究、思考、討論當中完成學習。同時，這種新的模式也讓學習的移動性得以增強，在真正意義上實現了學習的自由化、便捷化。

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