淺析初中英語寫作教學有效方法

劉明志

摘? 要：英語作為一門語言類的學科，其教學目標是圍繞培養學生聽、說、讀、寫方面的能力展開的。這四種技能之間又是相輔相成、相互促進的。其中，寫作作為人們運用書面語言表達自我、進行交流的一種形式，對于學生來說需要達到獨立搜集素材、起草短文并流暢將文章寫出來的目標，進而使學生的英語綜合技能得到實質性的提升。為此，作為初中英語教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，積極探尋合理、有效的方法和策略開展寫作教學，從而更好地實現促進寫作教學實效性提升的目標。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;教學策略;教學案例

前言：

寫作作為英語教學的重要環節和關鍵組成部分，在提升學生英語綜合素質和水平方面發揮著重要的作用。然而現如今的寫作教學現狀卻不容樂觀，其中存在著諸如學生寫作興趣缺失、作文內容混亂以及思路不清晰等問題，阻礙著寫作教學的順利進展和實施。如何更好地開展寫作教學，使學生具備良好的書面表達能力成為教師關注的話題。基于此，本文針對開展初中英語寫作教學的有效方法和策略進行一番闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

一、重視書寫訓練，夯實學生寫作基礎

英語寫作是以寫為前提展開的。其中書寫是基礎和前提。書寫的單詞、句子看起來清晰、整潔與否，在很大程度上影響著學生的寫作水平。為此，在開展初中英語寫作訓練之前，教師應從基本的書寫入手，引導學生對字母、單詞、句子乃至標點符號的正確寫法進行細致地講解，并將書寫訓練貫徹到日常的教學中，從而不斷夯實學生的寫作基礎，使學生能夠寫出清晰、流暢的好作文來。

例如，教師在日常的教學中應針對單詞在四線三格中的占位進行細致地講解，并嚴格要求學生按照正確的方式進行書寫。隨著教學內容變得逐漸復雜起來，學生在書寫的過程中應該注意的問題也變得更加多樣化起來。比如在進行書信類的寫作訓練時，教師應針對書信的格式，即開頭和結尾正確的書寫方式進行指導，使學生能夠在掌握正確格式的基礎上更好地進行寫作訓練。如此，通過加強對學生進行書寫方面的指導，使學生寫作的內容變得更加清晰、明了，這對提升學生的寫作水平是極為裨益的。

二、結合聽說訓練，提升學生表達能力

寫作作為運用所學基礎知識進行書面表達的過程，與口語表達之間有著密不可分的聯系。而口語與學生的聽說能力有關。通過引導學生進行聽說類的口語表達訓練，學生對在潛移默化中深刻認識到英語正確的表達方式是怎樣的，在靈活運用所學知識的過程中不斷提升自身的書面表達能力。為此，初中英語教師應注重聽說訓練的開展，以此來提升學生寫作的積極性，促進學生英語綜合素質和水平的提升。

例如，教師可以以教材中的內容為載體引導學生進行聽說訓練，并逐步實現學生寫作能力的轉換。以“How to learn English”這部分內容為例，教師可以充分利用教材中聽力部分的內容引導學生進行聽力訓練，讓學生在聽完之后將聽到的內容表述出來。或是在講完課文之后讓學生將文章的大致內容復述出來，以此來鍛煉學生的口語表達能力。除此之外，教師還可讓學生以本單元的題目為主題進行自由表達的練習，比如讓學生談談自己平時是如何學習英語的，自己在學習英語的過程中有哪些竅門等等，并讓學生在表述完之后將這些內容以書面表達的形式呈現出來，讓學生通過這種與聽說相結合的訓練方式進行寫作訓練。如此，便將聽說方面的訓練與寫作密切結合了起來，促進了學生英語綜合水平和技能的提升，使英語教學質量和水平得以不斷完善。

三、注重朗讀背誦，發展學生英語思維

朗讀和背誦作為培養學生英語語感和思維的重要方式，在英語寫作中同樣占據著重要的位置。具備良好的英語思維和語感，學生才能更好地構思文章的框架，并學會運用正確的英語來表達自我。而朗讀和背誦則能達到這一效果。為此，初中英語教師應注重運用朗讀或是背誦的形式引導學生積累知識、形成語感，在幫助學生深刻理解所學知識的同時，實現知識的內化，為學生更好地進行寫作創造有利的條件。

例如，教師可以讓學生從朗讀和背誦教材中的課文入手，從而逐步了解并掌握基本的英語表達方式。以“Cambridge is a beautiful city in the east of England.”一課中的“Cambridge，London and England”這篇課文為例，教師可以在完成基本的教學活動之后讓學生反復、大聲的朗讀課文，并對文章中出現的重點句式以及主要的表達方式進行背誦，比如in the east of，has a population of，be famous for等等，從而在寫作中可以自如運用這些知識點進行寫作。如此，便使學生的英語語感和思維方式在無形之中形成和發展起來，幫助學生更為牢固、深刻地掌握了所學知識，為寫作教學的順利進展奠定了很好的基礎。

四、加強寫前指導，培養寫作構思能力

寫前指導作為寫作的鋪墊，對學生后續的寫作來說有著重要的影響。如果忽略這一環節任由學生自由發揮進行寫作的話，學生很容易寫出內容雜亂無章、脫離中心思想的文章，對學生之后的英語學習造成不利的影響。為此，初中英語教師應加強對學生進行寫作前的指導工作，針對如何搜集素材、正確輸出語言以及寫作的目的、模式，提綱的擬定以及文章的構思等方面進行詳細地講解和分析，使學生的寫作思路變得清晰、明了，從而更為便捷、高效地進行寫作。

例如，完成“Friendship”這部分內容的教學后，教師可以讓學生以“My best friend”為主題進行寫作，同時在寫作前對學生進行指導，引導學生思考圍繞這一主題可能涉及到哪些內容，并將這些內容進行系統化的整理，從而得出文章的大致提綱。比如圍繞這一主題學生可能寫到What should be a good friend like？ What should we do to be a good friend？等等。之后，再讓學生圍繞寫作的這些方面的內容搜集素材，羅列出在寫作中可能會用到的詞匯和表達方式等等，讓學生在明確這些基本內容之后更好地進行寫作訓練。如此，便使學生的寫作構思能力、語言組織能力得到有效培養和發展，避免了學生盲目寫作現象的產生，為寫作教學活動的順利進展提供了有力的保障。

總之，初中英語教師應在充分認識到寫作教學重要性的基礎上，積極探究并靈活運用多樣化的方式和手段開展寫作教學，在連詞成句、連句成篇的訓練中促進學生英語表達能力的發展，培養學生自如運用英語表達自我的能力，從而最終達到構建高效化寫作教學課堂、提升學生英語綜合素養的目的。

參考文獻

[1]? 胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015

[2]? 朱志華.以話題為核心的初中英語寫作教學探究[J].科教文匯（中旬刊），2015