略談提升小學高年級學生朗讀能力的策略

曾春燕

摘? 要：根據小學語文新課程標準的要求，高年級語文教學要注重如何指導學生朗讀方法，培養朗讀能力，以此為著力點激活小學生的思維能力與鑒賞能力，通過深度的文本對話與感知，提升審美情趣，深化文本理解，達到事半功倍的學習效果。本文結合小學高年級學生培養朗讀能力的重要意義，從滲透朗讀技巧、激活朗讀興趣、調動朗讀情感三個方面探討語文教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語用能力;朗讀能力

核心素養教育背景下，小學語文閱讀教學活動越來越關注如何培養學生朗讀能力。通過聲情并茂的朗讀，傳遞“語文味”，再現“語言美”，讓每個學生在用心朗讀中獲得心靈感染與情感熏陶，綜合提升語文鑒賞能力與審美能力。因此本文立足語文改革的焦點課題，談一談小學高年級學生培養朗讀能力的重要意義與實施策略，分享幾點個人教學經驗。

1.小學高年級學生培養朗讀能力的重要意義

進入高年級之后，小學生的學習經驗與認知水平有了穩步提升，抓住“教情”與“學情”的特征，培養良好的朗讀能力，既能調動小學生的學習興趣，也能落實核心素養教育目標，讓學生在輕松趣味的學習氛圍中有所收獲。一方面，培養學生朗讀能力，有利于促進語文綜合素養。良好語感的形成離不開循序漸進的積累，而朗讀訓練的過程有利于鍛煉學生的邏輯思維及語言表達，規范表達方式，逐步形成語感，提升語用能力。另一方面，相對于默讀的方法，有感情的朗讀使得原本靜止的文字“活”起來，學生在朗讀的同時融入自己的理解，深化語言體驗，理解文本內涵，這就是“書讀百遍，其義自見”的最好詮釋。小學高年級學生培養朗讀能力的重要意義不言而喻，立足新課程標準的基本要求，亟需語文教師重視朗讀訓練，探索適用于高年級學情的朗讀教學策略。

2.小學高年級學生培養朗讀能力的實施策略

基于筆者多年從事語文教學經驗，以小學高年級語文教學為例，以下分享交流如何培養學生良好的朗讀能力，提出幾點教學實施策略：

2.1 教師示范，滲透朗讀技巧

高年級的小學生具有明顯的“向師性”特征，教師要樹立榜樣作用，通過示范朗讀帶動學生的朗讀興趣，激發語文靈感。朗讀的方法有很多，不同文章蘊含的思想情感各有不同，教師要有側重點的示范，融合生動的肢體動作，傳遞個人情感，再加上背景音樂的襯托，成功調動學生的朗讀欲望，大家躍躍欲試地想要參與和嘗試，在朗讀中表達深厚的思想情感。例如，學習課文《開國大典》時，通過教師示范朗讀，將學生帶入“開國大典”的壯觀場景，發自內心地感受中華人民共和國成立的歷史意義。大家帶著激動的心情投入朗讀，例如朗讀人民群眾觀看閱兵式的片段時，適當放快語速，既要讀出現場熱烈、莊嚴、隆重的氛圍，也要表達興奮、喜悅、自豪的心情。最后，老師從發音、情感、連貫性等角度細化評價學生的朗讀水平，加強朗讀指導，由淺入深地促進學生朗讀能力的提升。

2.2 多樣活動，激活朗讀興趣

以往語文課堂上單一化的朗讀方式導致學生毫無參與興趣，大家將“朗讀”和“閱讀”混為一談，朗讀積極性不高。面對這種情況，教師要充分挖掘教材中有意義的元素，抓住重點情節，以多樣活動調動學生朗讀訓練的熱情，激活朗讀興趣。例如，學習課文《窮人》時，文章的情節豐富，作者善于描寫人物心理活動，課上采取分角色朗讀的方式，學生分別扮演漁夫、桑娜以及旁白等不同角色，在朗讀的同時把握課文要點，走進人物的內心世界，如讀出桑娜的“內心矛盾”，體會從“忐忑不安”到“堅定”的心情變化。通過朗讀，大家不僅對本節課的內容有了深刻認知，而且把握人物心理特征，體會標點符號的妙用，更重要的是對桑娜與漁夫的善良有了不一樣的感知，這些都是朗讀帶來的收獲。

2.3 融入情境，調動朗讀情感

朗讀的魅力在于融情融景，產生情感共鳴。在語文課上，教師要善用信息技術手段，借助圖片、音視頻等多元要素營造情境，將學生帶入文本，深度對話，產生朗讀興趣，調動朗讀情感。例如，學習課文《夏天里的成長》時，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”展示多媒體課件，展現夏天里一片生機勃勃的景象，有豆棚瓜架上的綠蔓，有竹子林、高粱地，有苔蘚、草坪菜畦……，深刻地感受草長、樹木長、稻秧長、甘蔗長、水長、瀑布長……大家的情緒一下子被調動起來，仿佛融入“萬物生長”的氛圍，帶著感情朗讀，對課文內容的理解與內涵的把握則水到渠成。

總之，每一次朗讀訓練都經歷了較為復雜的心智活動，綜合鍛煉小學生的邏輯思維能力、鑒賞想象能力及語言表達能力，符合學科核心素養的教育需求。小學語文教師要把握高年級學生的學習規律與興趣愛好，指導學生有感情地朗讀課文，加深對文本內容的理解與領悟，滲透正確的朗讀方法，激起學生的情感共鳴，提升學習的有效性。

參考文獻

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