線上教學平臺為依托的翻轉智慧教學設計和思考

周紅麗

【摘要】依托“云、網、端”的新型信息化的教學模式已經成為學習的主體。尤其在目前教師依托線上的授課平臺開展授課，學生通過網絡平臺進行知識的學習，正是一種相對于傳統教學的翻轉的智慧教學，如何應用好線上平臺實現教學翻轉和智慧，更好的督促教學方法的改進，學生更好的完成知識的內化，提高教學質量，更能適應應用型本科人才培養是目前關注的主題。文章就線上教學實施過程存在的問題、多樣化教學活動的設計、思考進行簡要的分析。

【關鍵詞】翻轉? 智慧教學? 教學設計? 知識內化

1、背景意義

《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：通過構建教育信息化體系以促進教學內容、教學手段以及教學方法現代化。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出：探索現代信息技術與教育的深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。

可見，推進教育信息化發展是必然的，信息化的發展對人們的學習理念、學習方式、學習環境、授課的環境、授課的方法、課堂教學結構等產生重大影響。同時也在督促教師們不斷的改革并且創新新的翻轉智慧課堂教學的設計。一方面要傳統的教學和網絡教學有機的結合，另一方面運用網絡進行大學翻轉智慧教學實踐的研究，開展信息技術與教育教育深度融合的探索，具有較強的理論意義和現實意義。

2、目前翻轉智慧教學實施過程中所存在的問題

1）理念的認識不夠。教師對于信息技術充分運用課堂、如何實施翻轉的教學、智慧教學的認識和重視程度不夠，思考不夠，翻轉智慧教學不是單一的學習場所的變化，不是單一的教學流程的簡單變化，不是簡單的應用了信息技術。受傳統教學理念的約束，教師學生角色沒有轉變。

2）智慧教學對教師課下設計課堂要求更多，要在不斷的摸索中實踐，有時不能快速的找到高效的教學方法，使其放棄。

3）教師和學生的社交交流互動少，不能準確的實施翻轉和智慧。對于利用線上平臺翻轉的教學方法而言，在整個教學方法實施的過程中，教師和學生的交互是至關重要的一個環節，也影響到整個課堂的教學效率和效果。

3、知識內化過程的智翻轉慧教學活動的設計

翻轉智慧教學的發展，實質是基于信息技術、課堂的融入和優化課堂，其基本要義是教學變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。從教學的理念是從“老師先教 學生后學”轉變為“學生先學 教師后教”，要達到進行知識的交流和共享，共同吸收新知識、掌握知識，實現知識內化，關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用要發生本質的變化。結合本學期的授課，將教學的設計的四個階段進行分享。

1）課前情景導入，知識內化

教師課前以問題為導向布置任務讓學生有目的性的思考和學習，提前發布測試題目，學生帶著問題在課前預習，觀看微課視頻和mooc視頻，讓學生線上體驗學習新知識的收獲，這個環節是一次知識內化;自學結束后，獨立完成線上的測驗環節，這是再次重點知識內化的演練;這樣在學習中發現問題，在測試中鞏固知識，并在學習和測試中發現課程學習的重點和難點，同時要求將自己不能解決的疑難問題討論、交流、反饋。學生錄制視頻講解重點知識，再帶著問題聽真人版教師授課和知識的分享。實現了師生角色變換，老師扮演的是“導”的角色。

2）命運共同體，協作、對話、社交。再次知識的內化

教學相長，師生共同學習。學生在研討共性問題，教師在解決問題結果中要展現知識的魅力和知識結構的貫通。這是再次知識內化，學生在原有自己學習知識基礎上概念有了深入認識，已經獲得了新的知識，這種因為有他人的幫助和知識的貫通，記憶痕跡會比較深刻，可使重點的知識的記憶性就會大大增加。一般可以安排采用提問式的判斷、比較，分析等認知活動。

3）資源的運用，三次知識內化

學校云平臺SPOC資源的應用。適時自動為他們提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中比如加入仿真實驗內容或視頻，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。教師可以將課程的重點或課程引入等拍攝視頻、同時可以安排優秀的學生通過預習和自學拍攝視頻等，學生觀看，更加加深學生的觀看感。一方面學生可以保存錄制視頻以便后期復習，另一方面可以激發學生的興趣，培養學生的語言的表達能力，第三是個人知識的深度認知和內化。老師利用優質資源學習，不僅提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例。這是知識內化的實質過程的又一次體驗，一般使用如微課、名師微課程等，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4）課后的底蘊，體現學生知識鞏固

總結和思維導圖，增進知識的架構和理解，作業的布置幫助學生進行反思和實踐，真正實現學生知識框架的建構。

教學設計的過程應該包含課程的創造和轉化，使課程內容不斷升級，真正做到了把學生作為整個教育過程的主體。整個過程不僅讓學生可以找到學習的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，養成了學習的方法也再次鞏固了知識。可見，對課堂教學活動的完成對知識的內化與構建是是實的關鍵，如果僅僅是表面上的流程翻轉，而不注重翻轉過程中知識內化的基本原理，不注重知識的實際應用情景，翻轉和智慧是不能真正發揮其功效的。

4、翻轉智慧教學實時互動的思考

依托線上的授課，更重要的是互動的環節?！爸腔劢逃恼嬷B就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法， 讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗”。如何智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉互動環節是關鍵。

1）如何利用好平臺，發揮大作用，更好的利用網絡發揮大學生對網絡的依賴和使用的空間的無形的課堂，更好的展現青年教師的風采。如利用雨課堂、屏幕錄制等設計個人的微課的錄制實施互動。

2）利用彈幕、聊天、微信、云班課上墻等功能。使得全體人員可以在第一時間看到不同學生發來的信息，并能對某條信息表示贊同或開展追問，有利于全體參與互動。可以利用頭腦風暴、即時評價、學生提問、同組交互等多種活動形式。

3）課堂過程考核的激勵和課堂應對反饋系統的使用。在大學生的課堂里，多數學生由于含羞心理或不愿意表達，主動舉手或開麥進行問題的咨詢不太容易，因此利用云端的功能，比如云班課、課堂派的統計功能，實現學生信息的收集。以便教師更能掌握學生學習的情況。

5、結論

上述的教學設計的方法比較簡淺，但經過線上授課的實踐和模索，翻轉智慧教

學不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，充分高效使用教學資源和網絡，思考更重要的是如何激發他們的學習熱情，能夠積極參與課堂活動和討論，幫助他們提高了學習效率。教師需要根據課程的內容、教育教學的客觀規律以及學習者的發展情況來設計更加高效的課堂教學方法，加強教師專業技能及團隊合作能力培訓，信息化的發展帶動教師職能的轉變。

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[3]李凌霞.“慕課+ 翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016，（6）.

[4]黨建寧，楊曉宏.互聯網思維下的翻轉課堂教學模式[J].?電化教育究，2017，38（11）.

[5]劉雙平，戴心來，劉蕾.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式設計研究[J].軟件導刊 教育技術，2018.

[6]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思? [J].電化教育研究，2015（6）.