例談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

何媛媛

【摘? ? 要】? 現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的全面深度融合，使教師的教學(xué)方式面臨革命性的改變。微課以其“短小精煉、適用范圍廣”“為學(xué)生提供‘自助餐式資源”“學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”等諸多優(yōu)點(diǎn)成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文通過(guò)案例分析了微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】? 微課;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

微課是指以視頻為載體，在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄教師精彩的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課是信息時(shí)代發(fā)展下的一種新的教學(xué)資源，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，教師可利用微課輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)與研究工作。

一、微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物的知識(shí)點(diǎn)繁多，有些知識(shí)比較抽象。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，區(qū)分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明晰不同的概念，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《種群數(shù)量的變化》這節(jié)課的教學(xué)中，J型增長(zhǎng)曲線的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建比較抽象，化抽象到具體，教師可以利用微課先給學(xué)生播放細(xì)菌在理想狀態(tài)下的繁殖過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建細(xì)菌種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)繪制J型增長(zhǎng)曲線，明白曲線的深刻內(nèi)涵，會(huì)根據(jù)曲線理解J型增長(zhǎng)曲線的增長(zhǎng)率和增長(zhǎng)速率的變化情況。再對(duì)S型增長(zhǎng)曲線的形成過(guò)程進(jìn)行具體的講解，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)繪制S型增長(zhǎng)曲線，理解S型增長(zhǎng)曲線的增長(zhǎng)率與增長(zhǎng)速率的變化情況。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比J型增長(zhǎng)曲線和S型增長(zhǎng)曲線的異同，讓學(xué)生更加深刻地理解兩種曲線的發(fā)生條件、曲線特征、有無(wú)K值等知識(shí)內(nèi)容，將抽象知識(shí)逐漸變化為具體情境知識(shí)，構(gòu)建J型增長(zhǎng)曲線和S型增長(zhǎng)曲線的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.微課能抓住核心概念，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理解核心概念，因?yàn)樗歉咧猩飳W(xué)科整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的重要部分。微課運(yùn)用直觀視頻的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。例如，在“基因突變”的課堂教學(xué)中，本節(jié)的主要核心概念是基因突變的概念。教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展“關(guān)于鐮刀型細(xì)胞貧血癥成因的探討”，讓小組內(nèi)同學(xué)相互討論得出結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行展示。再舉例幾個(gè)堿基對(duì)的增添、缺失情況與堿基對(duì)替換情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)哪種情況對(duì)個(gè)體危害更大。教師可以課前錄制關(guān)于問(wèn)題解決過(guò)程的微課，課上播放給學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生主動(dòng)思考后發(fā)現(xiàn)，基因中堿基對(duì)的替換并不一定會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變，而基因中堿基對(duì)的增添、缺失則會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變，從而理解基因突變概念的深刻內(nèi)涵。

3.微課能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)播放微課視頻，給學(xué)生節(jié)省了自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，也讓教師有更多和學(xué)生接觸、交流、探討問(wèn)題的時(shí)間和空間。高中生物課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生遵循自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“菠菜葉片中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師可將該實(shí)驗(yàn)的藥品介紹、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)步驟等先錄制成微課視頻。教師在課堂上直接播放微課，學(xué)生觀看微課后分小組自主動(dòng)手并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)思考造成不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因。整節(jié)課教師只作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手合作探究，小組討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則

1.Micro-learning原則

微型學(xué)習(xí)是一種基于數(shù)字和移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方法。它的學(xué)習(xí)對(duì)象較小，因此學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短。微型學(xué)習(xí)不僅可以使人們有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以幫助人們突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)高度自由的學(xué)習(xí)。微課是微型學(xué)習(xí)的重要資源，它短小精悍的特點(diǎn)正好滿足了人們高效利用零碎時(shí)間的要求。它可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布并能讓學(xué)習(xí)者之間相互共享。同時(shí)，有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，普通人的專注力高效持續(xù)時(shí)間大概是15分鐘。高中生物課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多，以微課形式呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者有用，微課視頻比較短的時(shí)間有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)真并高效地學(xué)習(xí)。

2.趣味性原則

微課在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等。微課運(yùn)用于高中生物課堂，主要是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持更久的專注力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。為此，我們需要從以下幾方面努力。首先，微課的設(shè)計(jì)整體步調(diào)要輕松愉悅，沉悶、無(wú)聊的講解是微課設(shè)計(jì)的諱忌;其次，創(chuàng)造新穎的學(xué)習(xí)情境是常用的方法之一;再次，問(wèn)題引導(dǎo)也是微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通常可以引起學(xué)生的注意力。

3.簡(jiǎn)單易懂的原則

高中生物課堂微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題是“怎樣讓教學(xué)內(nèi)容更容易學(xué)會(huì)”。其實(shí)這很好理解：面對(duì)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片和晦澀難懂的專業(yè)文章，大家都選擇觀看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片。抽象的道理說(shuō)一千遍，也比不上觀眾看一遍一本讓人發(fā)笑的漫畫。因?yàn)槿菀桌斫猓愿菀鬃屓私邮埽瑢W(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。這是基于高中生物課堂的微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

綜上所述，微課運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理解核心概念、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、綜合、運(yùn)用能力。

微課的設(shè)計(jì)除了要遵循以上原則之外，也要保持其實(shí)用性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)要符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與視覺(jué)心理，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、直觀，有利于學(xué)生用較少的時(shí)間完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，微課要根據(jù)不同學(xué)生的不同需求及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)模式，靈活運(yùn)用。

【基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“微課在高三生物一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用和反饋分析”立項(xiàng)編號(hào)：2017C327】

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉舒.例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（05）：23-24.