小組合作學習在初中地理課堂的發展路徑

李維光

【摘? ?要】? 本文通過探索小組合作學習課堂教學的方式找到更適合的課程，初中地理教師為學生設置生活、問題、活動的場景，帶動了學生合作，讓學生理解了地理現象、構建了地理思維、掌握了實踐能力。由此可見，教師組織學生進行小組合作學習，是值得探索的。

【關鍵詞】? 探索;合作;場景;任務展開

學生并不是一葉孤舟，學生的學習也不是一潭死水。教師在教育引導學生的時候，要懂得將學生融合在一起，使學生體會到學習的樂趣，收獲廣闊的發展空間。

一、設置生活場景——組織學生圍繞生活現象展開探討

教師開展小組合作學習，可以通過設置生活場景來促使學生圍繞生活現象展開探討。在學習“影響氣候的主要因素”時，筆者為了使學生了解影響氣候的主要因素，學會結合自己的生活來了解氣候對人類的影響，能夠在生活中理解地理知識，將學生分組后，與學生展開了以下對話：

師：大家覺得最近的天氣如何？

生：一直陰雨不斷。

師：那你知道影響一個地區氣候的因素有哪些嗎？

生：不知道。

師：接下來，我們就一起探索一下。

筆者在地圖上為學生圈出了北京、倫敦、孟買這三個城市的位置，提供了三個城市的氣候資料圖，讓學生將它們放在一起比較，感受它們有哪些不同點，其中哪些是影響三地氣候的主要因素。

師：觀察地圖，你能說一說北京、倫敦、孟買這三個城市的地理位置嗎？

生：北京在中國，倫敦在英國，孟買在印度，位于不同的國家，處于不同的地區。

師：不錯，那你能與小伙伴合作，結合地圖，說出它們的緯度位置嗎？

學生依據地圖，與小伙伴進行了分工，分享了北京、倫敦、孟買的緯度位置，討論后發現它們的緯度位置并不相同，其中孟買緯度低，接近赤道，氣溫高，而倫敦的緯度高于北京，氣溫也較北京低。

師：它們的海陸位置是怎樣的？你認為這對它們的氣候有影響嗎？

學生在組內分析了北京、倫敦、孟買這三個城市的海陸位置后，發現越靠近海的城市，降水越多，內陸由于離海較遠，則降水少。

師：從地形來看呢？你能得出怎樣的結論？

生：海拔高的城市氣溫低，反之則氣溫高。

師：你認為還可以從哪些方面來分析？它們受季風的影響嗎？洋流呢？植被覆蓋率和人類活動能否改變氣候呢？

學生圍繞問題，對城市氣候進行了分析，與組內成員溝通后認為，教師所提的因素在一定程度上對城市的氣候有著影響，但不如緯度位置、海陸位置、地形明顯。

師：你認為要改善一個地區的環境，人類應該怎樣做？

學生結合自己對現實生活，發表了各自的想法，諸如種植植物，減少尾氣排放等，加大了學習交流的范圍，實現了合作學習的優化。

這樣，筆者通過從學生的生活入手，圍繞學生的生活展開，對學生進行氣候學習指導，讓學生了解了影響氣候的主要因素，知道了怎樣從身邊小事入手，為維護適宜的氣候環境而努力。學生在生活場景中，與組內成員一起努力，找到了地理學習的基石，能夠站在生活的平臺上，對地理現象進行觀察，了解其與生活蛛絲馬跡的聯系，重新對地理學習進行定位，做好生活地理的探索工作。

二、設置探索問題——組織學生圍繞課堂問題展開分析

教師開展小組合作學習，可以通過設置探索問題來促使學生圍繞課堂問題展開分析。在學習“東北地區的地理位置與自然環境”時，筆者為了使學生了解東北地區在中國的位置，知道東北地區的大致范圍，熟悉東北地區的特征及河流分布情況，在教學中設置了啟發學生合作思考的問題：你知道東北地區指的是哪里嗎？你能從地圖上標出來嗎？你對東北有著怎樣的印象？你能結合地圖說一說東北的特征嗎？你了解東北地區河流分布的概況嗎？學生圍繞問題，與小組成員一起對課本知識進行了分析，通過讀圖，用自己的語言描述了東北地區的地理位置，知道了哪些省市是處于東北地區的。接著，學生在組內進行了分工，從地形、氣候等方面對東北地區的特點進行了分析。學生結合自己的生活印象，認為東北是一個常年寒冷的地方，推測東北的緯度較高。并在觀察地圖后，發現東北地區多被三江平原、遼河平原、松嫩平原覆蓋，有著肥沃的黑土地和充足的降水，認為東北地區適宜種植經濟作物。學生還在小組合作中比較了黑、吉、遼三省的氣候差異，討論后認為河流的結冰期與氣候有著緊密的聯系。學生繼續分析東北地區河流分布的概況，了解了地形、地勢對氣候的影響，看到了各因素之間相互影響的一面，形成了較為全面的判斷，推舉組內代表給出了正確的答案。這樣，學生在合作思考地理問題的過程中，有了自己的想法，能夠用地理思維來分析地理知識，得出自己的見解，并在與教師交流的過程中，不斷拓展自己的思維空間，形成了更加客觀的認識和判斷。

三、設置合作活動——組織學生圍繞學習任務展開實踐

教師開展小組合作學習，可以通過設置合作活動來促使學生圍繞學習任務展開實踐。在學習“中國的民族”時，筆者為了使學生了解我國民族的基本構成，感受不同民族的風土文化。在教學中組織學生開展了合作活動，讓學生與組內成員商量，挑選自己感興趣的民族，進行調查了解，設計民族介紹手冊，加深對民族地理文化的了解。學生分組后，借助互聯網的幫助，與組內成員了解了我國的民族種類，分享了自己喜愛的民族，經過商討后確定了想要深入分析的民族。學生先是了解了民族的地理分布特點，知道了它的大致位置，然后對該民族的文化氛圍進行了探索，提高了自己對民族的認識。這樣，學生在合作活動中，與小伙伴圍繞地理知識展開了討論和實踐，對地理知識的應用進行了分析，了解了地理的主要內容和特點，學會了科學溝通，培養了團隊的默契性。

總之，本文通過實踐，完成了小組合作學習在初中地理課堂的發展路徑探索活動，找出了適宜學生合作的有效方式，優化了地理教學課堂。初中地理教師在管理學生、引導學生小組合作學習時，熟悉了學生的合作特點，有了較為貼切的教學計劃。同時，教師在引導學生的過程中，也明確了自己的教學位置，能夠做到尊重學生，科學引導學生，客觀評價學生，為學生創設一個優質的地理學習環境。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]崔愛妮.初中數學小組合作學習的有效性探索[J].華夏教師，2019（03）.