尊重“會玩”的天性，培養“慧玩”的能力

孫晉麗

【摘要】作為老師，我們不能僅僅從成人的角度定位教學方向，原因很簡單，我們組織及實施的活動，都需要激發幼兒的興趣，才能實現最佳效果。基于這樣的考慮，我園選擇中班游戲活動，致力于培養幼兒的自發性、自主性能力。作為活潑潑的生命，每個孩子都有自我成長的能力，中班幼兒擁有一定經驗和技巧，自我教育的特性更為明顯。我們相信，尊重其“會玩”的天性，培養其“慧玩”的能力，既能讓孩子獲得自主“生長”的權利，又能為學前教育賦予理性而生動的氣象。

【關鍵詞】中班幼兒 “慧玩” 自主性 游戲策略

在玩耍方面，幼兒擁有獨特的天性，我們常常發現，在成人看起來并不起眼的小物件，對中班的孩子們來說，都可以看上半天，討論半天，自然地融入到游戲中，玩得津津有味。在記錄和觀察中，我們領悟到：“蹲下身子”，放棄被動游戲的模式，做幼兒的朋友和引路人，孩子對游戲的態度會變得積極主動，天性中“會玩”的因子被充分點燃，“慧玩”的能力也會因學玩融通的策略得以形成。

一、順應幼兒的興趣點，尊重他們“會玩”的天性

首先尊重孩子的興趣方向，到萬不得已的時候，再給孩子游戲的指點和幫助，這樣最有利于幼兒的思維成長和能力進步。或許，有的老師會擔心孩子會不會玩，能不能玩好，事實上，這是多慮了。幼兒是天生的“玩家”，他們的世界，遠比成人的要繽紛多彩。身邊人的一個哈欠，草殼里的一只小蟾蜍，老師手里的一朵小紙花，踩在腳底的一顆卵石，很小很細的事物，他們卻興奮不已，充滿好奇，玩個不休，渴望不已。既然如此，我們何不順應幼兒的需求點，尊重他們“想玩”“會玩”的本心，幫他們在簡單的游戲世界中收獲豐富的感觸和快樂呢。以我班為例，升入中班后，小不點們對幼兒園的環境和生活完全適應，身上仿佛有無窮的精力，更好奇更熱情了。這個雨天的上午，一只“迷你型”蟾蜍蹦進屋來，幼兒興奮極了，動來動去，半天安靜不下來。

“老師，別趕它走”“讓它陪我們游戲一會兒吧”“哈哈，是青蛙王子吧”“不對是癩蛤蟆”。孩子晶亮的眸子和期待的眼神，讓我停止驅趕。“好吧，別用手去碰”，我愉快地舉手妥協了。結果，下午的閱讀繪本變成一場探究，老師陪幼兒觀察特點，對照網上的圖片內容，發現這真的是蟾蜍，還是有益的，可以吃蚊子等害蟲，分泌的毒液處理后卻有藥用價值。小蟾蜍被大家友好地釋放了，孩子們意猶未盡，我們順勢推動，陪大家制作簡單的頭飾，戴在頭上，下午自編自演玩起“小蟾蜍中班做客”的游戲。每個幼兒都很愉快，他們在獲得知識的同時，也懂得將所見所聞融入游戲內容，給生活增加樂趣和情感。我們頗為感慨，幸好當時沒有看到孩子分神就火燒火燎，或者馬上生硬地干預和阻止。這樣的做法目光短淺，對幼兒自發學習和游戲熱情都是一種傷害。

二、善用游戲的疑難點，培養幼兒“慧玩”的能力

能力不是天生的，我們需要用心培養，考慮到中班幼兒年齡還小，我們需要借助游戲的平臺，讓智慧走進孩子的頭腦。當然，沒必要通過教師的權威去壓制，讓孩子直接認可看法。古人說得好：“學貴有疑”，再揣摩“學問”一詞的由來，要想學到東西，不也得先讓孩子有發問的欲望嗎？鑒于此，我們讓孩子自由地游戲，直到他們產生疑問，想要求索。舉個例子，這天，中班幼兒玩“海婆婆和海賊王”的游戲，因為“海賊王”的角色很神氣，又可以跑來跑去抓“小魚”，丁丁和西西都想當海賊王，結果二人起了矛盾，玩不下去了。看到孩子們僵持不下，老師們在旁邊不動聲色地觀察，因為游戲中產生疑難問題很正常，要想鍛煉幼兒的獨立性，教師不必急著“李代桃僵”，過多干涉他們的思考和做法。“好吧，要不這樣”，丁丁做出讓步：“你先當一次吧，下次我來當”。毫無疑問，作為老師，我們需要明智地應對，順應幼兒的做法，盡量保留他們合理的想法。孩子的事情應當由他們自己解決，游戲的世界十分奇妙，對孩子來說也是學習和成長的一部分。西西和其他小朋友最后都同意，他們也懂得如何在與人交往時做出恰當的讓步，同時又保護自己的權力不受侵犯。

設想一下，倘若老師人為的決定游戲規則，表面上看挺負責任，也挺公道。假以時日，導致的結果卻會非常糟糕，中班的孩子們會失去獨立思考、自主化解游戲問題的機會，他們的能力和智慧無形中被泯滅掉了。而我們采取跟進觀察、扶放結合的方式，肯定和夸獎幼兒的做法和能力，孩子們開開心心投入后邊的游戲，整個活動得以流暢進行。這極為平凡的教育行為處理，卻讓幼兒的能力智力都悄悄發展了。我們的選擇無疑是明智的，是幫助中班幼兒培養“慧玩”特質的辦法，可以有效規避游戲中遇上問題幼兒就束手無策的狀況。須知我們是成年人，更是教師，必須意識到，要讓孩子“開竅”，必須讓孩子在游戲中先體驗，再教導他們抓住疑難點，努力思考和化解，便于孩子理解，幫助他們成長。如此這般，幼兒才可能把游戲和學習融匯起來，學到知識，玩出能力，最終擁有更高的水平，通往“慧玩”的境界。

三、尋求合理的延伸點，讓孩子自主“生長”發展

隨著研討活動的推進，我們發現一個現象：有些游戲深受孩子喜愛，活動終止，他們卻還渴望延續下去。幼兒的自主熱情讓我們十分欣慰，這是極為寶貴的生成，豈容隨便忽視掉？我們開始思考前后游戲的對接，在需要的時候，給孩子自己決定要不要繼續探索的機會，借以培養幼兒的自主性，讓他們獲得進一步發展。這天，我們陪中班的孩子玩“美麗古鎮”建構游戲，孩子們在玩得津津有味，都舍不得拆掉自己的成果，考慮到有其他活動只有忍痛割愛。“哎呀，我的水上橋”“我們的兒童樂園也可惜了”，到后來紛紛跑過來拉住我的衣袖搖個不停：“老師，我們改天找個寬地方，搭建好古鎮后不拆掉，玩幾天好嗎？”老師們交換目光，眼里都有喜悅的火苗在燃燒，這就是可愛的孩子，他們剛剛中班，卻在老師的引導下變得有主見了。

曾經的完全被動被打破，孩子的想法很有意思，我們何不向陶行知先生學習，實施創造教育，鼓勵孩子自己去蓬勃生長。于是，很自然的，發展中的幼兒反過來回饋教育，給予我們更多的靈感：相信孩子的能力，支持他們，讓其頭腦中的智慧發揮得淋漓盡致。接下來的一周，天氣十分晴朗，我們陪中班孩子，在寬敞的室外環境中拓展“美麗古鎮”建構游戲。孩子受到鼓勵，紛紛出謀劃策并落實細化，還增加農家樂、小漁場、小茶館等內容，一邊玩耍一邊改進和完善，到最后開心地手拉手逛古鎮、玩購物、旅游“拍照”，積極性根本無需刻意調動。老師們頗為感慨，把孩子放在完全自立主動的地位，讓他們思考和鏈接游戲，既滿足幼兒內心的需求和渴望，又成功引動了整個建構游戲的氛圍。活動的成功讓我們意識到，與其刻意尋求辦法啟迪智慧，不如研究幼兒的游戲心理，想辦法激活他們的自主能力和聰明才智。

四、結論

幼兒活潑好奇，擁有“愛玩”“會玩”的天性，到了中班，孩子們的主動性更強，在“玩什么”“怎么玩”上表現得更有主見。作為教育者，我們不妨契合孩子的成長需求，發揮教育智慧，依托自主游戲方式，引導他們探索身邊的一切，培養其“慧玩”的能力。教育其實也不難，我們需要把自主權利還給幼兒，再利用適當的契機，做出順水推舟的指引和推動，讓他們去觀察理解，陪他們在活動中學習成長。

參考文獻：

[1]王馨.自主游戲中幼兒的主體體現[J].學周刊，2017，（01）.

[2]徐小華.學玩，會玩，樂玩——在玩中去偽存真[J].新課程，2016，（07）.

[3]張典.區域游戲，幼兒自主[J].科學教育，2016，（10）.