初中數學核心素養有效培養策略

王道生

【摘要】數學是初中教學中的一門重點科目，為培養學生邏輯思維能力起到重要作用，在貫徹落實素質教育的過程中，初中數學教師綜合新課改的要求，加強培養學生的核心素養，確保學生可以從數學的角度進行思考與實踐，利用所學的知識點解決生活中遇到的問題。因此，文章通過分析數學核心素養的教育價值，提出初中數學核心素養有效培養策略。

【關鍵詞】初中數學 ?核心素養 ?培養策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0028-02

以往的初中數學教學當中，教師過分的重視學生的考試成績與學習數學知識的情況，忽視了培養學生的綜合素養，造成有些學生在未來發展中，只掌握了學習的能力，無法盡快適應學習與社會環境的改變。從而，為了可以有效地增強學生的綜合能力，初中數學教學過程中就要重視培養學生的核心素養。

一、核心素養的教育價值

培養學生數學核心素養與數學教學中的基本理念相吻合，我國在新課程標準當中明確提出，只有每一個學生獲得良好的數學教育，才可以真正地促使學生獲得在數學上的全面發展。科學且現代的數學教育要先保證學生掌握基本的數學思維，主動分析數學思想，了解數學知識有關的概念，通過利用數學方法加強與生活之間的聯系，解決實際生活當中存在的問題，好的數學教育與數學核心素養相互呼應，共同進步。只有擁有較高核心素養的學生才可以從數學的角度出發，分析生活當中產生的問題，利用數學思維深入研究并且解決問題。

二、初中數學課堂教學存在的問題

（一）教學方式單調。隨著時代的快速進步，教師的講課系統與認知理念需要不斷更新，這樣才能與時俱進，為學生提供充足的知識。經過大量的數據表明，有將近一半的學生認為數學教師講課枯燥，課堂形式單一，填鴨式教學方式盛行，無法更好地培養出學生的創新意識。

（二）教學目標不明確。 我國基礎教育處在改革時期，教學目標未能明確。大部分教學的重點，都是由教師能力來自由確定。因為缺乏明確的教學目標的指導，所以教學效果并不理想。教師與學校情況不一，部分學校教學目標較為明確，也較為重視教學，可部分學校始終讓教師按照課本教學，灌輸知識，單純為了滿足考試的需求。

（三）教學模式不創新。目前，信息化不斷發展的背景下，課堂教學中開始廣泛運用信息技術這一教學手段，特別是在信息技術教學中，可以給學生提供較多的學習快樂，集中學生的注意力。可多媒體教學在為學生學習提供便利的基礎上，還可能被教師過度使用，導致學習重點偏失，讓學生只滿足于學習表面知識，教師未能展開良好的指導，導致學生無法深入學習知識。

（四）缺乏師生互動。初中數學教學任務量較大，管理較為嚴格。由于數學教師管理時間較少，許多的數學教師不愿意花自己的休息時間來監督學生做作業，少部分教師愿意投入更多的時間與學生進行溝通。這種情況導致教師不能充分了解學生的心理情況，產生數學教學盲區。此外，較大的學習壓力也會讓學生出現抵觸心理。

三、初中數學核心素養有效培養策略

（一）重視課前的備課以及預習。初中數學教學中為了提高教學有效性，教師要做好備課工作，學生還需要做好預習。教師在數學課前讓學生展開預習，讓學生大致了解即將要學習的內容，找到新舊數學知識點之間的聯系，找出哪些知識點是能夠聯系在一起的。學生預習中，采用不同顏色的筆將重難點標注出來，便于學生在課堂學習中針對性聽講，獲得理想的學習效果。只有師生將上述幾點做到位，教師在課堂當中就能更好地展開教學，學生也可以集中精力進行聽講。此外，初中數學課堂教學中要重視師生良好互動，促使學生掌握數學知識點時，獲得學習的能力，從而實現新課改提出的教學目標，提高學生綜合實力，培養學生核心素養的同時，提高初中數學課堂教學效率。

（二）創新課堂教學方法。初中生不能完整地對數學總體知識結構進行了解，核心素養薄弱。因此在教師教學中一定要重視加強學生的基礎，將基本的概念和公式法則傳遞給學生，讓學生可以掌握基礎知識，了解數學知識的脈絡，加強學習數學的能力。在教學方法上，數學教師一定要緊跟時代發展潮流，改革創新教學方法，轉變傳統落后的教學模式，讓學生發揮出主體作用，激起學生的學習興趣，促使學生自主展開學習，進一步培養出學生的核心素養。比如，教師在講解關于人教版初中數學“二元一次方程組”的過程中，利用教學實踐方法，分為兩個階段展開數學教學，第一，教師要讓學生掌握一元一次方程和二元一次方程的解法。第二，依靠數學公式，促使學生更好地掌握數學知識點，準確掌握數量關系。

并且，教師還能采用多媒體教學方法。初中數學課堂中包含比較多的知識點，部分數學知識點較為抽象難懂，學生對于這些知識要采用觀察與操作的方法進行學習。同時，有些數學知識點抽象難懂，學生要采用抽象思維學習。為了讓學生更好地掌握數學知識點，教師能夠將多媒體技術引入到課堂教學過程中，直觀呈現出數學知識點。比如，學習初中數學三視圖的內容時，部分小型的視圖，可以讓學生直接旋轉物體展開觀察。可是部分大型的視圖，就不能直接通過旋轉進行觀察。比如辦公樓。這就讓學生思維出現一定的局限。因而，教師可以利用多媒體技術來旋轉大型的建筑物，采用幻燈片的方法直觀地呈現出總體變化的過程，從而讓學生可以更加全面地認識與理解這個過程。然后，教師可以選擇相似的物體為學生提問，讓學生深入分析物體的旋轉結果。這樣一來，深化學生對數學知識點的理解，培養出學生良好的空間感，增強學習效果。

（三）實現文化與知識間結合。初中數學教師要在課堂教學當中統籌兼顧知識和文化，確保教學設計更精彩。知識和文化的兩個視角缺一不可，知識取向重點考慮與教學內容結合起來，將教材內容作為中心，了解重點教學內容和教學方法，這時教師的任務就是為學生提供數學知識。而文化取向是更加重視尊重學生的個性，讓學生真正成為課堂學習主體，這更與培養學生核心素養的要求相接近。例如，教師在講解有關人教版初中數學“一元一次方程”的內容時，教師要按照知識和學生實際學習情況，利用形象生動的語言為學生介紹我國數學經典《九章算術》取得的成就。在這個過程中，學生可以從文化的角度上掌握數學史的情形。總之，在初中數學課堂教學中，教師要盡量多地讓學生了解與文化背景有關的內容，讓學生認識到數學在新時代發展趨勢下所具備的價值，從而提高學生的核心素養。

（四）重視培養學生數學思維。數學思維是數學課堂教學中的靈魂，為實現學生全面發展，鼓勵學生掌握數學學習能力起到重要作用。如果不能保證學生樹立起良好的數學思維，那么就不能讓數學教學變得充滿活力。因此，只有培養出學生的數學思維，才可以良好地提高學生的核心素養，從而確保學生在核心素養的引導下靈活地解決實際生活中存在的問題。與其他科目比較，初中數學涉及到非常復雜的內容，與此同時，不同內容間有十分緊密的聯系，在分析幾何和代數問題時，數學教師一定要重視新舊知識間的延伸，加強對學生的指導和鼓勵，將現有知識作為載體，經過仔細觀察來培養學生的邏輯思維能力，確保學生思維的合理性。值得關注的是，培養學生的數學思維是一個漫長的過程，數學教師要把培養學生數學核心素養與培養邏輯思維緊密結合起來，引導學生主動進行實踐，為學生提供更多的獨立自主思考和學習的機會，促使學生樹立起良好的數學思維，進而掌握學習數學的精髓。

（五）實踐中解決問題的能力培養。數學知識與實際生活緊密相關，學習數學課的最終目的是為了能夠靈活運用。為了培養出學生實踐應用與解決實際問題的能力，初中數學教師能夠在教學時把教材內容當作出發點，聯系實際生活當中的數學應用，將生活當中的實例當作載體，進一步培養出學生的核心素養，增強學生的綜合能力。與此同時，學生在實踐中解決問題的能力也同樣可以考核與評估學生的數學學習程度。比如，教師在講解人教版初中數學有關“二次函數”的知識點時，數學教師能夠讓學生利用課堂上所學二次函數的相關知識點來解決體育課學生投擲標槍的問題。如：“投擲標槍被拋出之后，加入標槍距離地面的高度是h米，運行時間為t秒，那么h和t之間的函數解析式是h=4t2+6t+3，那么標槍到達最頂點距離地面高度為多少呢？”通過利用數學知識點來解決體育當中投擲標槍的問題，不僅可以讓學生把抽象難懂的數學知識點通過更生動形象的實例來理解，也展示出不同學科之間的交叉。初中生在利用數學知識點來解決具體問題時，學會了靈活運用數學理論知識與實際生活當中的問題進行結合，利用模型將實際問題進行轉化，轉化為數學題目，利用數學方法來進行解決。從而可以有效提高學生分析問題、解決問題的綜合水平，與此同時，還可以讓學生深刻地體會到二次函數的性質、系數和函數圖形間的關系，利用數學知識更好地指導學生達到體育項目提出的要求。

（六）建立科學高效的教學評價體系。初中數學課堂教學中培養學生的核心素養，就需要建立起高效科學的教學評價體系，教師要充分掌握學生的學習情況，將學生的學習結果與學習過程當中的表現緊密結合起來，從而全面提高學生的數學核心素養。教師在設置問題時，要全方位考查學生的數學核心素養，并不單單是為了考查而展開考查。并且要為學生展示典型錯誤，引導學生找到錯誤和原因，并且在這個基礎上總結經驗，避免出現相同的錯誤。教師在建立科學高效的教學評價體系后，應該長時間發揮作用，從而培養出學生的核心素養。

總而言之，數學核心素養是人們可以采用數學的眼光來對世界進行觀察，發現、提出、分析以及解決問題。因此，數學教師不但要傳授給學生數學知識，而且要將數學知識作為載體，提高學生的數學思維能力，進而培養學生的核心素養。

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