基于項目式深度研究核心素養(yǎng)綜合實踐活動設計

陳錦梅 章興姬

摘? 要：新時代如何進行更具有深度學習探索，進而提升學生的“實踐創(chuàng)新”能力是當下教育面臨的問題。該文以八年級下冊“軸對稱單元”學習為例，從對學生核心素養(yǎng)的再了解和項目式深度研究的學習特征出發(fā)，通過項目式深度學習活動四階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并對學習活動進行有效評價。基于核心素養(yǎng)“項目式深度研究”綜合實踐活動既有助于學生核心素養(yǎng)的形成，又促進教師的綜合實踐課程的設計意識，從而形成一套完整的、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程體系。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 項目式深度學習? 實踐創(chuàng)新? 活動設計

中圖分類號：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0142-04

Design of Comprehensive Practical Activities for the Core Literacy Based on Project-based Deep Research

——A Case Study of "Axisymmetric Unit" in the Eighth Grade

CHEN Jinmei? ZHANG Xingji*

（Fuzhou Hualun Middle School， Fuzhou， Fujian Province， 350000? China）

Abstract： It's a great problem to solve the current education that how to explore a deeper study in the new era， and then enhance the students' ability of "practical innovation". The paper takes the "axisymmetric unit" from the math learning in the next eighth grade as an example， the students' core literacy can be cultivated and the learning activities can be effectively evaluated from the re-understanding of students' core literacy and the learning characteristics of project-based in-depth research， through the four stages of project-based in-depth learning activities. Comprehensive practical activities based on "project-based in-depth research" not only contribute to the formation of students' core literacy， but also promote the design consciousness of teachers' combined practical courses， thus a complete set of comprehensive practical activities curriculum system can be formed to cultivate students' core literacy.

Key Words： Core competencies; Project deep learning; Practical innovation; Activity designs

在知識經(jīng)濟時代下，學生的終生學習能力，自主學習能力和專業(yè)知識的自主創(chuàng)新能力的基礎均為深度學習[1]。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書里強調(diào)：中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為關鍵，主要表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、自主發(fā)展、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素質(zhì)。而基于核心素養(yǎng)的“項目式深層研究”所開展的綜合實踐活動設計，通過脫離原來的單一化的割裂式的教學方式，致力于實踐創(chuàng)新，從而達到提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力發(fā)展的目的。

1? 基于核心素養(yǎng)的“項目式深度研究”綜合實踐活動設計理念

1.1 對學生核心素養(yǎng)的再了解

在教育教學改革逐步推進的歷程中，提升學生的核心素養(yǎng)一直是近年來的熱點話題。到底什么叫“學生核心素養(yǎng)”？素質(zhì)不只是專業(yè)知識與專業(yè)技能，它是在特殊情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源，以滿足復雜需要的能力。比如，有效交往的能力是一種素質(zhì)，它將會運用自己的語言知識、實用性信息技術技能以及對其交往對象的態(tài)度[2]。學生核心素養(yǎng)又被稱作“21世紀素質(zhì)”。可以看出，核心素養(yǎng)的本質(zhì)有：（1）塑造21世紀信息化時代、知識社會、經(jīng)濟全球化時代的新人。（2）將專業(yè)知識與專業(yè)技能用以處理繁雜難題和解決不能預測情境所產(chǎn)生的工作能力和社會道德。（3）同時包含了跨學科核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)[3] 。

綜合實踐活動作為實踐性課程，不單純地在學科知識的邏輯性序列中搭建課程內(nèi)容并實施，更注重學生借助探究式教學、社會發(fā)展性學習以及操作式學習等多種多樣的實踐性學習主題活動，在一定程度上轉(zhuǎn)變學生的學習和生活方式，將學生的探究發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、協(xié)作交流及其技術性實踐活動等發(fā)展性教育活動置于更為重要的位置。因此綜合實踐活動特色課程的特性決定了它在培養(yǎng)學生“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)能力方面具有不可替代的作用。

1.2 項目式深度研究的學習特征

深度學習注重掌握學習學科課程的本質(zhì)要求，建構在全面系統(tǒng)而深刻領會學科知識的基礎上，通過在學習過程中充分參與、在繁雜情境中有效牽引并應用相應知識，進而不斷發(fā)展高階思維的能力。在深度學習過程中，可以塑造學員的信息內(nèi)容整合、批判質(zhì)疑、知識建構綜合性應用情景互動，獨立自主思考等重要品質(zhì)[4]。

2? 基于核心素養(yǎng)的項目式深度學習活動探索——以八年級下冊“軸對稱單元”學習為例

眾所周知，針對某一個項目的研究學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。因而要對所研究項目需要的知識開展必要的整合，通過重新設計方案，切切實實讓學生借助項目式深度研究的學習歷程提升自主創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)。基于知識提煉出學生的學習主題，根據(jù)早期知識、中期知識、后續(xù)知識及跨學科之間的知識融合能夠合理有效地讓學生在一個較短的時間內(nèi)開展專業(yè)知識相對一致性和全面性的學習，由此利于學生模塊化進行學習研究。依據(jù)對數(shù)學深度學習內(nèi)涵的認識，效仿Jitones和Nickelses的深度學習線路[5]、皮連生的知識分類學習論及教育目標分類理論[6]，綜合國外研究者對深度學習框架的構想，納入項目式深度研究的思想理念，構建了基于核心素養(yǎng)的“項目式深度研究”數(shù)學綜合實踐深度學習活動環(huán)節(jié)，具體見圖1。

根據(jù)“項目式深度研究”數(shù)學綜合實踐深度學習過程模型，結合八年級下冊“軸對稱單元”學習內(nèi)容，設計相應的項目式深度研究綜合實踐方案來說明如何在項目式深度研究的設計、實施、評價中提升學生的實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

2.1 準備階段：進行項目設計

開展一個項目式的深度學習，要先把握其研究對象的本質(zhì)特點，故而在設計環(huán)節(jié)中，以單元重點知識作為整體設計的主線。此次案例是學生以“軸對稱”為研究對象、讓學生從生活實例找到軸對稱現(xiàn)象，進入數(shù)學化研究軸對稱的本質(zhì)屬性，創(chuàng)造可以應用軸對稱的數(shù)學幾何模型，同時拓展學生的實踐創(chuàng)新能力，要求學生根據(jù)軸對稱變換的研究找到數(shù)學知識應用的關聯(lián)點，構建出新的數(shù)學模型，最終設計出和日常生活中不同的軸對稱圖形。

2.2 導入階段：源于生活情境

進行項目式深度學習研究，不同于普通的單元復習，是在新學知識的關聯(lián)基礎之上，為所學知識設計富有層次性而又貼近學生認知的一種設計，因此根據(jù)這種思考，我們設計了以下的具有遞進式的一些問題。

問題1：（從生活情境認識新知）舉例說明你在日常生活中見過的軸對稱圖形，并思考具有這種特征結構的圖形，有哪些數(shù)學上的幾何關系？

問題2：（動手探究）你可以畫出這種特征的幾何圖形嗎？并思考如何描述這些幾何圖形中蘊含的對應關系和數(shù)量關系？從而探討出軸對稱圖形的性質(zhì)有哪些？

問題3：（觀察思考）請問線段是軸對稱圖形嗎？如果是的話，它的對稱軸是哪一條？畫一畫，觀察并思考對稱軸上的點到線段兩端的距離有何關系？從而你又有怎樣的思考？

以上3個問題是針對導入階段的設置。這些問題都源于生活情境，從而引導學生從感性認知慢慢進入理性思考。問題1從現(xiàn)實生活情境中提煉出數(shù)學圖形，引導學生發(fā)現(xiàn)軸對稱現(xiàn)象并進行思考。問題2通過動手實驗等操作性學習旨在培養(yǎng)學生將日常生活中的實際問題逐步轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。當學生從日常生活中的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為幾何抽象問題時，會遇到些許障礙，從而激發(fā)進一步求知的動力。問題3是從數(shù)學的角度出發(fā)，研究軸對稱的一些性質(zhì)進行探索，并從軸對稱的圖形特征當中來研究一些定量、定性關系，從而發(fā)展學生猜想、歸納，發(fā)展抽象合情推理的思維能力，體現(xiàn)了數(shù)學深度學習的情境交互的特征。

2.3 研究階段：深度加工

問題4：（實際問題數(shù)學化）思考：等腰三角形是否是軸對稱圖形？它有沒有對稱軸？它當中有哪些等量關系？你可以設計一些數(shù)據(jù)進行相關的計算嗎？

問題5：（文本模型化）閱讀課本，造橋選址和將軍飲馬問題，思考些問題和軸對稱有什么關聯(lián)？怎樣把這些問題轉(zhuǎn)化為相應的幾何模型？

問題4和問題5是進入項目式學習的深度加工，分析知識認知階段。從線段的軸對稱相關概念性質(zhì)和學習歷程遷移到等腰三角形的軸對稱學習，通過一維問題到二維問題升級，促使學生對軸對稱的本質(zhì)進行根本性的探索，有助于學生思維能力的提升，進而對深度學習的新知識認知結構組建是一個重要的步驟，突出了學生對數(shù)學項目式深度學習的知識建構的新思考。

2.4 升華階段：創(chuàng)造應用

問題6：（內(nèi)化整合）依托以上學習成果，自行設計一道涉及軸對稱的數(shù)學應用題。

問題7：（實踐應用）動手實踐創(chuàng)造一副具有對稱結構特征的美麗圖案。

問題6和問題7是項目式深度學習的最后階段—— 創(chuàng)造應用階段。將探究所得知識進行創(chuàng)造性的開發(fā)和應用，是對學生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和升級。對學生來講，將已學的知識進行重組，一環(huán)扣一環(huán)，有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性，促進學生的高階思維能力的發(fā)展，從而提升學生的實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

3? 完善項目式深度學習研究評價，提升學生綜合素養(yǎng)

評價是對學習的結果進行總結，目的是為了將學習活動的效果進行多元化的評價，總結其中的缺陷，并進行反饋或者進行改進。在項目式深度學習的過程當中，難度最大的就在于幾何模型化的創(chuàng)設以及引導學生如何進行理解的過程中。需要進一步引導學生學會閱讀數(shù)學文本，并將數(shù)學模型化進行本質(zhì)屬性的要素的研究，才能達到觸類旁通的效果。在實踐過程當中，教師要給學生足夠的資料讓學生進行檢索，并且進行有目的的自主學習、探究，最后找到相應的模型結構。對學生而言，要對學習過程中產(chǎn)生的困惑進行反饋，同時將學習過程中遇到的阻力障礙和老師進行有效溝通，從而進一步解決問題，總結在探索項目研究過程中產(chǎn)生的思維缺陷，從而達到對此次項目式學習的深刻理解和真正提升知識建構的能力。

3.1 以人為本，關注整體

參照校本課程評價，“項目式深度學習”綜合實踐活動課程的評價更側重學生“創(chuàng)新思維”“團隊合作”“自我管理”這3個核心素養(yǎng)。教師負責“創(chuàng)新思維”相關評價，“團隊合作”則由學生自主評價，“自我管理”方面需結合學生自我管理評價表完成。

3.2 創(chuàng)新形式，激勵為先

學生作為學習研究的行為主體，要使主題活動研究更合理有效，綜合實踐活動更富有激勵性，就需要創(chuàng)建學生喜聞樂見的評價方式，這就要不斷進行探索實踐并改進。

4? 結語

基于學生核心素養(yǎng)的“項目式深度學習”綜合實踐活動，有助于實現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，促使教師逐步梳理并形成了綜合實踐活動課程設置體系。我們將結合不同的主題內(nèi)容繼續(xù)探索項目式深度學習的相關模式，不斷提升教師的綜合實踐課程的設計意識，從而逐步完善培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程體系。

參考文獻

[1] 王文靜.創(chuàng)新的教育研究方式：基于設計的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2011：1-20.

[2] 蔡華嶺.初中數(shù)學教學中有效提升學生的探究和創(chuàng)新能力[J].數(shù)學大世界，2017（12）：12-13.

[3] 張蕊，張華，李司雨.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程評價策略探討[J].新課程研究，2019（6）：44-45.

[4] 蔣安娜，唐恒鈞.基于問題鏈的數(shù)學深度學習活動設計.中學數(shù)學，2019（2）：14-17.

[5] 趙麗琴.怎樣讓學生愛學習：激發(fā)學習動機的7種策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010：25-65.

[6] 皮邇生.教育心理學[M].4版.上海：上海教育出版社，2011：18-30.

[7] 康登銀.如何在初中數(shù)學教學中提升學生探究和創(chuàng)新能力[J].名師在線，2019（6）：75-76.

[8] 和學新，楊丹滋.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學校課程評價策略探討[J].當代教育科學，2017（10）：18-22.

[9] 翟俊卿，劉偉.學生核心素養(yǎng)視角下課程評價之發(fā)展[J].教育測量與評價，2016（9）：29-34.

[10] 張同強.基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動項目實施[J].綜合實踐活動研究，2020 （5）：32-33.