幼兒園區域活動存在的問題與對策芻探

陳玉娥

摘 要：選取保德縣5所幼兒園的教師作為調查對象，對幼兒園區域活動開展情況進行調查、梳理、分析和總結。調查發現，這5所幼兒園區域活動中存在材料投放不合理、空間創設不科學、教師指導不到位等問題。幼兒園應科學提供和投放區域活動材料，提高區域活動空間創設的科學性，明確幼兒教師在區域活動中的角色定位，提高幼兒園區域活動效果。

關鍵詞：區域活動;幼兒園;活動材料;空間創設;角色定位

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0106-02

目前，在幼兒園教育活動中，具有游戲性和自主性優勢的區域活動成為非常重要的活動載體，吸引了越來越多幼兒的關注。而在區域活動中，游戲逐漸成為幼兒的主要活動。幼兒作為區域活動的主體，不管是游戲的形式、內容還是同伴的選擇，都應根據自身的喜好決定。本研究選取保德縣5所幼兒園作為調查對象，將其區域活動開展情況作為研究內容，對幼兒園區域活動開展情況進行調查、梳理、分析和總結，發現幼兒園區域活動中存在的問題，并提出優化區域活動的策略，從而提升幼兒園區域活動開展的總體質量。

一、大班區域活動存在的問題及其原因分析

1.區域活動中的材料投放不合理

第一，材料更新不及時、不適配。在開展區域活動時，材料要做到及時更換、按需更換。重復的操作以及相似的材料，會導致幼兒喪失對游戲的興趣以及好奇心。調查發現，幼兒園的區域活動材料單一，完全沒有做到按時、按需進行更新，這直接導致幼兒區域活動效果不佳。

第二，材料投放不豐富。豐富的材料有助于拓寬幼兒區域活動的廣度，決定了幼兒在活動中頭腦和身體的運用程度，直接影響幼兒在區域活動中的發展情況。材料的豐富性體現在數量和種類上的充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需求，能讓幼兒盡情地按照自己的意愿改變。材料的豐富性還體現在能夠啟發幼兒的好奇心，鍛煉幼兒合作和探究的能力上。調查發現，幼兒園區域活動中投放的材料缺少豐富性，不能滿足幼兒多方面發展的需要，幼兒可能玩一段時間后，便會失去興趣。幼兒在數量少、種類單一的區域中進行活動時，活動很快就會結束，只能再來一次。對于缺乏多樣性的操作材料，幼兒的專注力往往不能集中，不久就會失去興趣。

2.區域活動的空間創設不科學

第一，區域環境更新變化不及時。調查發現，部分幼兒教師會有“一勞永逸”的錯誤想法，在學期初創設區域環境后就不再變化。此外，盡管幼兒園內的自然區域環境不是一成不變的，但教師不會根據自然環境的變化和幼兒的需求進行區域環境的創設。

第二，幼兒在區域空間創設過程中的參與度不高。調查發現，部分幼兒教師在進行區域空間創設時只要求幼兒進行簡單的剪、貼、畫等活動，至于空間創設的整體構思、布局都是按照幼兒教師的想法進行的。幼兒教師認為幼兒的發展水平不足以完成空間創設，讓幼兒參與創設可能還會帶來麻煩，這說明幼兒教師對幼兒的信任度不夠，導致幼兒的參與度不高。

3.教師指導不到位

第一，教師對區域活動缺乏有效觀察。在觀察記錄大班幼兒區域活動開展情況的過程中，發現教師對區域活動的觀察較少。通過訪談得知，在幼兒區域活動時，有的幼兒教師在聊天，有的幼兒教師在休息，只有少數教師觀察和記錄區域活動中幼兒的行為和表現。教師缺少對幼兒活動的觀察及記錄，就無法發現隱藏在區域游戲中的關鍵性問題。

第二，教師對區域活動缺乏客觀評價。通過訪談得知，部分教師將精力集中在環境創設以及區域活動初期，而精力分配的不平均導致了在活動中的評價部分沒有得到充分的重視。這是由于幼兒教師的評價意識淡薄，沒有認識到評價過程的重要性，而且缺少關于區域活動評價方法的專業知識。

二、幼兒園大班區域活動的改進策略

1.科學提供和投放區域活動材料

第一，生成區域活動材料的動態性。科學投放材料需要生成區域活動材料的動態性。教師可以考慮和幼兒一起進行舊物改造，將一些廢棄物改造成幼兒感興趣的材料，也可以適當增加材料的類別。教師在投放材料的過程中，要考慮幼兒的心理需求。而幼兒的心理需求是根據年齡的變化而不斷變化的，因此教師在進行材料投放時，要有選擇地進行投放，投放一些具有挑戰性的材料，使幼兒潛在能力得到發展。

第二，提高區域活動材料的豐富性。教師應鍛煉幼兒獨立思考問題的能力，避免過度干預。教師應考慮投放材料的形狀、顏色和材質，在選擇材料時要向幼兒的最近發展區靠攏。除此之外，教師還要考慮材料的成本，在盡可能節約教育投入的基礎上，找尋最易得、最好用的材料。其實，教師自己制作的材料可能更有助于滿足幼兒的興趣和需要。教師可以多選取幼兒園中的現有材料，并將其制作成幼兒喜歡的游戲材料。這不僅降低了教師準備材料的難度，還能保證材料的多樣性。在進行材料的準備工作時，教師可以和幼兒協作，共同完成，這對幼兒今后對待玩具的態度能夠產生積極影響，使幼兒更懂得珍惜和利用資源，也能使廢舊材料發揮出更大的價值。教師應讓幼兒在趣味中創造，在材料中探索，從而有效提高幼兒園區域活動質量。

2.提高區域活動空間創設的科學性

第一，生成靈活動態的區域活動環境。一般來說，幼兒園對于區域的設定是固定的，不會有較大程度的變化，但區域內部的環境是要根據幼兒的身心發展及興趣的變化來改變的。如果幼兒對某些區域活動失去興趣，教師就要考慮按需更新，彌補空缺。此外，為了實現區域環境的動態性，幼兒教師要和幼兒一起進行環境的創設，使幼兒體會到創設的樂趣。

第二，引導幼兒積極參與，師幼合作創設區域空間。教師應隨時關注幼兒的喜好，聽取幼兒的建議，激發幼兒進行空間創設的積極性。幼兒教師還應為幼兒提供更多參與活動的機會，給幼兒提供豐富的創作素材，提出啟發性的問題，充分調動幼兒的積極性，發動幼兒討論，不斷擴展幼兒的表現空間，啟發幼兒的創造力。

3.明確幼兒教師在區域活動中的角色定位

第一，教師是細心的觀察者。在區域活動中，教師應當細心地觀察幼兒，發現每個幼兒在不同活動中的特點以及對各個區域的興趣度。只有不斷地細心觀察、積累、記錄、反思，教師才能了解每個幼兒的性格特點和個性差異，了解幼兒在活動中的操作水平以及語言能力、社會性的發展情況，進而進行有針對性的指導。觀察幼兒在活動中的表現并及時記錄，對有目的地投放活動材料及提高區域環境布置的科學性都有積極的影響。因此，教師要細心觀察記錄，為幼兒提供高質量游戲空間，促進幼兒多方面能力的提高。

第二，教師是客觀的評價者。區域評價是一個共同參與評價、共同進步的過程。區域活動中最不能缺少的就是教師的評價，幼兒教師可以通過觀察和記錄對幼兒進行評價，并針對區域活動情況進行反思。過程性評價可以讓幼兒在評價過程中發現自己存在的問題并及時改正，而總結性評價有利于幼兒的長遠發展。所以，幼兒教師應針對幼兒在區域活動中的實際表現，提出有針對性的意見和建議。教師在評價的過程中還要注意言語的表述，要多表揚，多鼓勵，用中肯的話語指出幼兒存在的問題，促進幼兒的全面發展。

三、結語

總之，在幼兒園區域活動中，教師要科學提供和投放區域活動材料，注重區域活動材料的動態性，提高區域活動材料的豐富性，還要提高區域活動空間創設的科學性，生成靈活動態的區域活動環境，調動幼兒積極參與，合作創設區域空間。同時，教師應明確自身在區域活動中的角色定位，要做細心的觀察者，更要做客觀的評價者。

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