大學(xué)英語四級新聞聽力“翻轉(zhuǎn)課堂”實證研究

【摘要】 英語新聞聽力訓(xùn)練是大學(xué)英語聽力課堂的重要授課內(nèi)容之一。 在傳統(tǒng)的聽力課堂中，學(xué)生處于被動練習(xí)的狀態(tài)，課堂效率不高。“翻轉(zhuǎn)課堂”以其交互式、趣味性和實用性已經(jīng)越來越多地被運用到聽力教學(xué)中，本文以大學(xué)英語四級新聞聽力教學(xué)為例開展了聽力“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實證性研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的大學(xué)英語四級新聞聽力教學(xué)能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而聽力水平和英語綜合運用能力得以提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;新聞聽力

【作者簡介】李立（1987.02.02-），女，漢族，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得、英語教育。

一、研究意義和現(xiàn)狀

聽力作為大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程，是大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)中重要的一項。2016年，大學(xué)英語四級考試聽力部分進行了改革，原來的短文聽寫和短對話聽力取消，改為三篇英語新聞聽力。新聞聽力具有較強的時效性，涉及時政、社會、經(jīng)濟、人文等諸多方面，訓(xùn)練學(xué)生對英語新聞的理解能力，是學(xué)生親身體驗語言與文化的極佳渠道，能提高大學(xué)生的英語實用能力，促進跨文化交際。但是，新聞聽力卻是四級考試的重災(zāi)區(qū)，成為通過四級的攔路虎。大部分學(xué)生從內(nèi)心就害怕新聞聽力，抵觸新聞聽力。造成這一局面的原因，一是，學(xué)生對于新聞這種特殊語體的把握不夠以及詞匯量和知識面的局限;另一個根本原因在于，教師的教法。目前大多數(shù)聽力教學(xué)依然沿用“聽——核對——聽”的傳統(tǒng)模式，這種教學(xué)方法教師始終占主導(dǎo)地位，以單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式為主，就題論題，過于重視學(xué)生答題速度與準(zhǔn)確度，學(xué)生在課堂上的興趣和信心均大打折扣，教學(xué)效果差強人意，大部分時候教師淪為音頻的播放者。如何解決大學(xué)英語聽力的尷尬境地，尤其是如何攻克新聞聽力這座大山，已經(jīng)成為大學(xué)英語聽力教學(xué)亟待解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)知識重點和難點，課堂上由教師組織完成任務(wù)性活動，并通過互動交流完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞的過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下， 知識內(nèi)化的過程在課堂上由教師指導(dǎo)及參與，能夠有效地解決學(xué)生的難題。同時，在與同學(xué)之間的討論與合作以及練習(xí)過程中，學(xué)生可以深入消化知識，使“知識內(nèi)化”這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化的效用。

二、教學(xué)模式設(shè)計

筆者所任職的學(xué)校大學(xué)英語課為 17 周，其中，英語新聞聽力課程每周一次，時長45分鐘。通過教學(xué)要求學(xué)生掌握英語新聞的語篇結(jié)構(gòu)特點、詞匯特點，并掌握四級聽力常考題型和做題技巧。以此而進行的教學(xué)模式設(shè)計如下：

1.課前準(zhǔn)備。課前教學(xué)活動包括以下兩個方面：（1）新聞聽力素材準(zhǔn)備。教師按照政治、經(jīng)濟、災(zāi)難、科技、體育、娛樂、科教文衛(wèi)等類型對聽力素材進行歸門別類，并歸納整理每一類新聞中的高頻詞匯。（2）教學(xué)視頻和教學(xué)資源的制作和發(fā)布。內(nèi)容包括與單元主題相關(guān)的英語新聞音頻、視頻以及與主題相關(guān)的四級新聞聽力練習(xí)，教學(xué)相關(guān)視頻通過QQ 群發(fā)布共享。根據(jù)課程任務(wù)要求學(xué)生在課前以小組或者個人為單位總結(jié)相關(guān)主題下的新聞特點和聽力技巧。

2. 課堂活動。課堂活動涉及如下三個方面： （1）分配教學(xué)任務(wù)。 教師發(fā)布與單元主題相關(guān)的任務(wù)，包括英語新聞聽力技巧、語篇特點和常考題型，學(xué)生進行課堂討論。 （2）獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨立思考和小組協(xié)作，對本次課的知識點以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，并進行組間交流。教師適時引導(dǎo)以促進知識的有效內(nèi)化。③知識應(yīng)用。本著實踐性和趣味性的原則，教師可以設(shè)計新聞采訪、新聞稿撰寫、新聞發(fā)布會召開、主題演講等小組活動，在強化語言輸出的同時變被動學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。

3.課后評價與反饋。學(xué)習(xí)效果的評價不再單一的以考試成績?yōu)橐罁?jù)，而采用多元評價模式，包括教師評價、小組互評、個人自評等。 教師評價分為，課前和課堂任務(wù)評價。學(xué)生評價包括小組互評和個人自評。另外，教師對學(xué)生進行定期問卷調(diào)查和訪談以此來了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋與評價。

三、研究設(shè)計

1. 實驗?zāi)康摹１狙芯坎捎脤嶒烌炞C法，實驗對象是本校19級經(jīng)管系工商6班 54人和對照班19級經(jīng)管系經(jīng)貿(mào)2班50人， 利用大學(xué)英語四級真題新聞聽力試題進行測試，采取SPSS 定量分析實驗法對數(shù)據(jù)進行分析，本研究主要涉及如下兩個問題：

（1）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念教學(xué)模式是否能顯著提高非英語專業(yè)本科生的新聞聽力水平？

（2）非英語專業(yè)本科生對大學(xué)新聞英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和滿意度如何？

2.實驗步驟。本試驗是一個相關(guān)實驗，用SPSS 配對 t 檢驗和單因素方差分析等方法，對大學(xué)英語四級真題測試得出數(shù)據(jù)結(jié)果進行比對分析論證。研究步驟分三步：第一步，通過前期文獻綜述的撰寫了解相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的利弊，并依據(jù)筆者學(xué)校實際情況建立大學(xué)英語四級新聞聽力“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型;第二步，并教學(xué)模型運用于實驗班大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)。第三步，分別在期初和期末時，以試卷測試的方法對實驗班和對照班進行四級新聞聽力真題測試，對收集的數(shù)據(jù)進行分析，得出分析報告并總結(jié)效果和經(jīng)驗。

3. 結(jié)論與分析。筆者采用SPSS一般線性模型多變量進行多元方差分析，得出以下分析結(jié)果，（見表1）。

從表1可以得知，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)中，實驗班的新聞聽力、篇章聽力、聽力總分和四級測試總分均有顯著提高，p值均小于0.05。而長對話聽力的p值則大于0.05，測試成績并未顯著提高，說明提分效果不明顯。對照班各項測試成績p值均大于0.05，說明成績沒有明顯變化。

四、結(jié)語

大學(xué)英語四級新聞聽力“翻轉(zhuǎn)課堂”，強調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，借助于豐富的課程教學(xué)資源和高效的互動交流平臺，能夠有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。但也存在以下問題：1. 僅僅依靠課上的幾個課時無法達到聽力訓(xùn)練的量;2. 學(xué)生能夠切實有效地自主學(xué)習(xí)，是保證此模式實施的必要條件。總而言之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，拓展了二語習(xí)得和英語教育領(lǐng)域中大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)的研究內(nèi)容，在一定程度上解決了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困境，并幫助其提高了英語綜合技能。

參考文獻：

[1]張舒.意象圖式理論視閾下的大學(xué)英語四六級聽力測試新題型初探[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）：35-40.

[2]彭新竹.大學(xué)英語四級新題型新聞聽力分析與對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（1）：139-131.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.