高職英語“線上+線下”混合式教學銜接問題分析

【摘要】現階段，職業教育正在深入改革階段，就高職英語課程來看，課程旨在為市場培養專業應用型英語語言人才，但是目前高職英語課程教學中還有一些弊端，英語人才的語言應用能力不足，崗位適應性較差，對此，需要強化課程改革和創新，這對于高職英語教學發展，促進高職英語育人質量提升具有重要意義。本文筆者以高職英語為例，研究混合式教學實踐中的銜接問題。研究從混合式教學模式應用的重要性入手，結合目前高職英語線上+線下混合式教學中具體的銜接問題分析，研究高職英語線上+線下混合式教學銜接問題的應對方案，為高職英語教學改革和創新提供一些思路。

【關鍵詞】高職英語;線上+線下;混合式教學;銜接

【作者簡介】鮑青（1993.08.13-），漢族，女，遼寧丹東人，天津市職業大學，助教，碩士研究生，研究方向：TESOL。

混合式教學模式借助線上線下的課程教學模式應用，將學生自主學習和教師教學結合起來，促進課程教學形式的轉變，就混合式教學模式的基本應用流程來看，主要包含學生課前的線上預習、線下課堂教學、線上課后練習和測評等環節，相關的教學環節并不是相互獨立的，而是相互聯系的，要想發揮線上線下混合式教學模式的積極作用，促進課程教學發展，就必須要做好線上線下課程教學的銜接工作，這對于發揮混合式教學模式的應用優勢很有必要。

一、“線上+線下”混合式教學在高職英語教學中應用的重要性

目前，高職教育面臨深化改革之際，相關專業課程教學也在積極探索改革創新之路，從課程的教學形式上來看，線上線下混合多平臺教學模式來，線上線下混合多平臺教學模式采取線上+線下的教學模式，線上的教學應用不是為了讓教學活動提供輔助，真正目的是為教學提供一些必要的準備，線下教學也不是沿襲傳統的課程教學模式，而是在線上教學的成果上開展比較深入的教學活動。混合主要是強調線上+線下的混合，線上線下混合多平臺教學模式對于傳統的課程在時間上和空間上都進行了一些拓展，這種課程教學模式的靈活性更強。

在高職英語課程教學中，通過構建“線上+線下”的混合式教學平臺，可以改變傳統課程教學模式的局限性，促進學生和教師之間的有效互動和交流，延伸學生的英語學習內容和范疇，激發學生的英語自主學習積極性，有效鍛煉學生的英語語言自主探究和學習應用能力。此外，“線上+線下”混合式教學模式應用，是對于傳統課程教學模式的一種突破，是教學創新的舉措，對于豐富課程教學形式，促進課程教學發展也具有重要意義。還能夠根據自身的學習需要來開展學習，促進課程教學效率的顯著提升，在高職英語課堂教學中應用這一課程教學模式，可以推動課程教學創新，促進課程教學發展，對于提升英語專業育人成效也具有積極作用，而做好高職英語課程教學中線上線下混合式教學模式的銜接，才能夠真正發揮混合式教學模式優勢，促進高職英語課程教學取得理想成效。

二、高職英語“線上+線下”混合式教學銜接中存在的問題

就目前高職英語課程中的“線上+線下”混合式教學模式應用情況來看，在相關的教學內容上，線上線下混合式教學內容的難以區分度不高，很多高職院校英語課程混合式教學中，沒有體現線上易、線下難的設計特點，且在具體的教學銜接上，也存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.此次線上教學內容和下次線上教學內容的銜接性不暢。目前，高職院校相關英語教師在開展線上線下混合式教學中，并不是經常性使用這一教學方法，可能在部分英語教學環節應用混合式教學模式，而在下一章節的英語課程教學中，就采用一般的課程教學模式，過了一段很長的實踐后，再次使用混合式教學模式，導致上一次的英語課程教學內容和下一次的混合式教學內容上沒有銜接。

2.學生線上的學習易錯點和線下的教學沒有銜接起來。教師要針對學生在線上自主預習中提出的疑問進行整理和關注，并認真分析，這樣在具體的線下課堂教學中，就可以把握重點。目前，英語教師對于線上的問題重視度不高，沒有將線下課堂教學和線上學生反映的問題結合起來，線下課堂教學和傳統英語課程教學如出一轍，沒有創新、沒有改變。這樣，學生的線上預習工作似乎和線下的課堂教學沒有多大關系，學生線上學與不學都無所謂，這樣的混合式教學也是失去其原本的意義的。

3.線下學習中缺乏對于線上學習成果的補充。在線下的課堂教學中，高職英語教師對于相關教學知識點的教學內容沒有進行拓展，例如，對于高職英語中后置定語從句的章節知識教學中，線下的課堂教學講解的后置定語從句的教學內容和學生課前預習的相關習題、造句等都是一樣的，沒有進一步地豐富線下課程教學內容，一方面，學生在課前已經做好了預習，課堂上再講一遍可能會造成教學時間的浪費;另一方面，學生之前對于相關句式、習題等已經有了一定的學習和把握，課堂中再講解一遍學生學習興趣不高，聽不進去，也嚴重地影響了教學成效。

4.課后作業布置和線上線下學習內容銜接不夠。在線上線下學習完成后，還需要進行單元課后作業的布置，這種作業布置包含線上的，也包含線下的。但是在實際的英語作業布置上，教師沒有兼顧好線上學生預習和線下教師教學的具體內容，所以相關作業布置對于上述兩個環節的預習和教學銜接性不夠好，不能發揮對于上述兩個教學步驟的知識鞏固和技能強化作用。

5.師生的線上互動相對線下不足。就高職英語線上線下混合式教學模式的實際應用情況來看，相關課程教師主要和學生的接觸是在線下英語課堂教學中，而線上的教學互動比較少，這樣看起來，線上的課程預習、課后作業完成都是學生自主完成的部分，教師幾乎不參與，這樣線上線下的師生互動就僅僅局限于線下環節，很難達到知識的交流和討論目的。且線上學習活動的單一性與線下學習活動的多樣性不匹配，且線上+線下相關作業布置的內容和方向存在偏差，導致線上和線下缺乏銜接，南轅北轍，課程教學知識得不到及時有效的鞏固。

6.教學評價的銜接性不理想。在高職英語“線上+線下”的混合式教學中，相應的教學評價的銜接性也存在問題，教師在線上對于學生的評價比較少，相應的教學評價集中在課堂教學環節以及作業批改方面，很難真正反映課程的教學效果，也缺乏激勵性的評價內容。

三、高職英語“線上+線下”混合式教學銜接問題原因及解決對策

1.問題原因分析。就高職英語線上+線下的混合式教學模式應用情況來看，相關的銜接不暢問題出現，一方面，是和目前的網絡學習平臺自身的不足和問題相關的，導致線上線下混合式教學不能真正貫穿于高職英語課程教學中。學生對于相關課程教學的認識存在不足，且師生之間的互動和反饋也不及時，教師在教學中不能有效把握相關的英語教學內容，沒有做好課程教學的優化。還有很多英語教師的技術應用不及時、不到位等，也會導致線上線下混合式教學的銜接上存在問題，導致混合式教學模式在英語教學應用中存在較多的問題。

2.高職英語線上線下混合式教學銜接問題的解決對策。

（1）提升對混合式教學模式的認識，提升教學應用能力。針對高職英語課程開展線上線下混合式教學，教師要把握混合式教學模式的應用方法和要點，結合英語課程教學需要，明確混合式教學的路徑設計、形態規劃、線上線下呼應、善用評價、幫扶支持等方面的內容，構建線上線下緊密銜接的混合式教學，做到針對主題選擇合適的形態;能夠精準梳理內容，構建學習路徑;進行交叉設計，串聯線上和線下活動;注重完善評價，引導學生學習重心。

要做到從高職英語混合式教學的云端走到課堂，可以通過線上線下教學融合，從而提高教學效率、提升教學質量。相關高職學校要充分利用智慧課堂，提供更多的課程資源，建立與線下教學同步的線上數據庫。在教學中，可以嘗試線上線下相結合的混合式教學，充分利用線上進行預習檢測、興趣培養、線上答疑以及培優扶差，使得線上線下教學能夠優勢互補、相得益彰，并且做好銜接。在實際的教學中，根據不同學生對線上教學這種形式適應程度不同，學習習慣上也存在差異，因此，線上英語教學的學習效果存在復雜的個體差異。可以通過學情檢測進行“摸底”，從而確立教學起點。

此外，還要認識到準確評估才能做到有的放矢。為掌握學生線上學習效果，學校可以通過問卷調查的方式了解學生對線上學習知識的掌握情況以及對線下教學內容的期待，從而確定教師的教學起點和教學進度，要依據整體學習效果和學生個體差異情況，制訂分層輔導、擊破薄弱點等有效的教學方案，確保不讓一個學生掉隊，真正強化高職英語線上線下混合式教學模式應用，強化相關銜接工作，確保教學成效。

（2）把握三個環節的銜接，促進教學環環相扣。在開展高職英語的線上線下混合式教學實踐中，相關課程教師要做好線上+線下+線上的課程教學銜接工作，真正將相關的英語混合式教學環節銜接起來，體現教學過程的環環相扣，增強學生對于英語混合式教學模式的認識，能夠發揮混合式教學模式的積極作用。

對此，在線上預習環節，教師要強化設計和監督，線上學習部分是學生自主進行，但是這并不意味著教師可以完全脫身，置之度外。在線上的預習中，教師除了要做好預習資料的準備，更要關注對于學生預習情況的監督，并重點把握學生在預習后提出的相關問題，對于相關問題要及時總結和歸納，并作為線下課堂教學的重點。此外，教師針對線上+線下混合式英語教學的教學評價也要完善對策，注重不同環節教學評價工作的有序開展，強化激勵性評價措施應用，讓學生能夠清楚自己在不同學習階段的學習效果和不足，以便及時采取措施來糾正，并通過激勵性評價措施應用，激發學生不斷學習、不斷完善的積極性。在課后的線上作業布置上，要體現作業布置的綜合性，讓相關的線上作業布置和相關學習和教學環節銜接起來，以體現對于學生專業知識的綜合考核。

四、結語

高職英語線上+線下的混合式教學中，相關課程教師要把握好混合式教學的銜接問題，明確目前在開展英語混合式教學中存在的主要銜接問題，并積極探索課程教學改革和創新路徑，深化混合式教學模式把握和應用，提升教師的混合式教學能力，促進英語課程線上線下混合式教學的有效銜接，提升英語教學成效。

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