思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略探究

摘 要：新時期，為了進一步提高小學英語教學效率，教師需要深入教學實際，科學的總結更加完善的教學方法，通過實踐探索，文章以思維導圖教學模式為研究內容，總結了思維導圖教學法的實踐應用途徑，希望分析能夠進一步為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學研究

思維導圖的建立提高了學生對于英語閱讀知識的理解能力，能夠更加有效地提高學生英語實踐水平。因此，在運用思維導圖進行英語教學的過程中，教師要重視結合學生實際情況，科學地制定更加完善的思維導圖教學模式，從而幫助學生加強英語閱讀水平，以不斷構建更加高效的英語閱讀教學課堂。

一、 思維導圖的價值

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學生而言十分重要，良好的興趣能夠幫助學生更好地展開英語閱讀學習，在這一過程中運用思維導圖展開教學能夠更好地引導學生進行思考，進而幫助學生提升自身的閱讀專注力。因為小學生年齡較小，對于色彩鮮艷的畫面興趣較大，通過思維導圖進行引導能夠幫助學生展開閱讀，進而提升自身的閱讀效率。

通過突出閱讀教學難點、重點的方式能夠對知識結構進行優化，思維導圖在這一過程中起到“助力器”的作用，能夠幫助學生運用圖畫的方式進行重點難點的標志，進而更好地針對這部分內容展開深入理解，提升自身對于所學內容的理解能力。

在教學過程中采用協作式的教學方式能夠更好地將思維導圖圍繞所學的核心內容進行展開，進而更好地展示重點內容，構建適當的教學情境，這樣的教學模式能夠有效地幫助學生提升自身的發散思維，幫助學生深入自身對于所學內容的理解。進而更好地提升師生、生生之間的溝通和交流，幫助學生針對英語學習內容展開自主探究，也能夠通過開展合作學習的模式幫助學生提升自身的合作協作能力。

通過思維導圖能夠構建“網狀思維”進而更好地幫助學生提升自身的發散思維，增強自身的創新能力，這樣的思維模式能夠幫助學生更好地針對閱讀材料進行想象，進而在學習過程中獲得創新思維能力的提升。

二、 思維導圖的類型

（一）圓圈式思維導圖

圓圈式思維導圖屬于思維導圖中十分常見的一個類型。學生運用圓圈式思維導圖能夠選擇一個主題進行展開，進而展開思維的延伸。例如，在小學英語教學中，學生進行閱讀時，可以先進行全篇文章的通讀，明確文章主題，將短文主題作為思維導圖的核心內容，再進行延伸，幫助學生更好地把握文章整體。在進行小學英語教學過程中，教師應當將文章內容作為課堂的教學核心，之后再展開對于單詞和段落的延伸，幫助學生更好地展開相關內容學習。

（二）氣泡式思維導圖

氣泡式思維導圖屬于思維導圖中較常用到的一種。氣泡式思維導圖需要通過中心進行延伸，并在中心外設置一系列的其他內容，幫助學生進行思維的發散，這些其他內容屬于次中心點，針對這些次中心點展開學習能夠幫助學生更為深入地了解這部分內容。例如，教師在進行天氣方面的內容的教學過程中，可以將weather作為中心，針對各種不同的天氣展開延伸，設置snowy，cold，rain等內容作為次中心點展開延伸，進而更好地幫助學生針對weather展開學習。結合氣泡式思維導圖的教學方式能夠幫助學生更好地展開思維外延，進而更好地理解所學內容，這樣的教學模式還能夠幫助學生提升自身的聯想能力，進而幫助學生深入思考，為之后自身的學習打下基礎。

（三）流程圖式思維引導圖

流程圖式思維引導圖屬于最近幾年新發展出的思維導圖模式之一，這一模式主要是對敘述式和過程式的短文進行引導。運用這一思維導圖模式能夠更為明確地表明事情的起因、經過和結果，進而幫助學生深入了解所學內容，增強自身的閱讀分析能力。例如教師在進行關于植樹這部分內容的教學時，教師可以運用流程圖思維導圖畫出植樹過程，幫助學生深入了解這部分內容，進而更好地提升自身的閱讀分析能力。

三、 思維導圖的運用策略

（一）閱讀前情景教學中引入思維導圖

在進行閱讀教學活動之前，教師要充分讓學生熟悉閱讀的內容，并且以圖片、視頻等靈活的方式充分展現課堂的內容，力求預先做好專門的鋪墊。針對實際的教學活動情況來看，教師要靈活做好學生積極性的調度，幫助學生為后續的正式閱讀做好儲備，教師要做好如下幾個具體工作：首先，教師需要在課前與其他教師一起討論本課教學的重點與難點部分，并找出文章中出現的生詞和語法結構內容，然后在教學中合理地使用單詞、句型、語篇等思維導圖的方式進行教學總結，這樣做能為學生掃清學習中存有的各類障礙，對提升學生的閱讀能力有積極的影響。其次，教師要引導學生做好專門的思維導圖，能夠對文章的內容有一個大概的分析，為后續的教學提問做好鋪墊，作為學生能夠通過思維導圖的方式，與教師積極產生聯絡，完成新老知識的替換。同時，學生的好奇心也能被充分激發，對其后續的學習意識激發奠定了基礎。最后，教師還需要創建一個專門的思維導圖學習情境。在思維導圖的訓練之前，要有目的性地將學生進行分組，教師要領導學生以小組為單位，進行思考和分析，并且能夠從重點、難點入手，理清自己學習的疑惑，為深度閱讀下文的材料奠定基礎。通過帶著問題的方式使用思維導圖，還能夠提升學習效率，為學生的學習能力提高做好鋪墊。思維導圖也能夠給小學英語閱讀教學供給樹狀圖的思考，以課程《Hobbies and jobs》為例學生能夠將hobbies作為關鍵詞，進行不同職業的分類與思考，并以思維導圖進行總結。

（二）基于閱讀中單詞的思維導圖

針對主題詞的思維導圖而言，其核心價值來自創設情景，能夠以不同的問題作為基礎，進行學生發散性思維的指導工作，使得學生的課堂氛圍進一步提高，學生的學習積極性得到提升。同時，學生的學習知識點也能夠更好結合在一起，明確自身的價值，完成融會貫通的學習目標。在具體落地執行的時候，教師也要明確了解到每個單元的核心詞匯，并且根據參考書的作用，根據學生的實際情況，了解到學生的認知特點，根據過往的學習內容，幫助學生依據思維導圖的方式進行后續的研究，同時聯動好新舊知識的體系，完成學習的過渡。例如，在英語單詞斑馬——zebra的學習過程之中，教師通過對教材的深入研究能夠發現，包括cat、dog，duck，chicken等詞匯學生已經充分了解，所以這次課程的思維導圖就依據過往學習的單詞進行拓展。其中絕大多數的內容學生都非常了解，所以學生能夠很快融入學習的知識體系，并且思維導圖能幫助學生夯實基礎，為后續其他知識的學習，奠定扎實的基礎。對于閱讀學習之中的生詞學習而言，通過思維導圖的方式，能夠切實有機結合好新舊單詞，由于能夠保證知識的聯動性，所以學生也能夠達到舉一反三的目的。第一時間學習記憶詞匯內容，學生也能夠充分把握好學習的重點、難點，對待要求較高的知識點也能夠有一個清晰的脈絡，為下一個階段的學習做好鋪墊。例如，閱讀中涉及policeman時，教師會發現businessman這個單詞是學生已經學習并掌握的詞匯，教師可以利用這個詞匯輔助policeman的學習。通過舊詞匯對新詞匯進行講解和學習，提高學生的理解程度，同時教師還可以使用形近單詞進行輔助，設計思維導圖對學生進行引導。

（三）基于閱讀中的句型思維導圖

針對閱讀教學的實際情況來看，句型的教學也能夠使用思維導圖的方式，進行重點的分析。通過思維導圖的方式，能夠幫助學生進行課程內容的復盤，并且在潛移默化間利用思維導圖的內容，實現學生表達能力的鍛煉。學生也可以用思維導圖進行句型的回憶、分析，并且在應對新知識體系的時候，也能夠積極主動地想起學習過的內容，實現良好的情感輸出。例如，教師在教學How do you go to school？這一內容時可以開展導圖教學法，即從句型的角度進行內容延伸，學生學習How do you go to...的時候，學生不僅可以將教材中的內容替換，還可以聯絡自己學習過的詞匯，例如電影院cinema、公園park等，通過對傳統詞匯的學習，學生能夠更好地組織思維導圖，使得學生的學習體系更為健全，以詞語、短句的碎片化的教學模式，不斷提升自己的閱讀學習效果，為學生的閱讀能力提升奠定基礎。

（四）基于語段框架的思維導圖

語段是整個閱讀教學過程中難度最大，也是學生急需掌握的重點之一，而在此的思維導圖分析上，教師需要能夠扮演更多的角色。鑒于小學生的年齡還相對較小，所以教師所需要承擔的任務也更多，教師要將時間、地點、人物以及情節幾個要素篩選出來，為學生先構建一個基本的藍圖，不僅自己講解知識體系的時候更為流暢，學生在思維導圖的設計上也更為鮮明，能夠在循序漸進的節奏中，完成相應的教學目標。除此以外，基礎內容的講解也是整個教學知識體系的核心，不僅僅是每一篇文章需要教師做好以5W1H為標準的分析，還需要分段落為學生設計專門的思維導圖。作為教師，要引導學生學會找到每一個段落的重點，并且在重點的基礎上進行思維導圖的繪制，使得學生既能夠掌握某一篇閱讀材料的核心，還能夠提升思維導圖的創作能力，并延伸到其他內容的學習上。教師在教學中需要根據總語段的概括，將分支部分補充完整。例如，文章中出現三位主人公，就需要在who的后面寫出他們的名字，然后使用簡筆畫進行替代，學生做好標識后再進行閱讀，會更清晰閱讀思路，也能理清事件真相。

四、 結束語

總之，教師通過合理運用思維導圖模式，提高了學生學習英語技巧的能力，利于幫助學生加強英語閱讀效率。因此，教師在實踐研究過程中，應該提高對于思維導圖教學方法應用的認識，從而通過不斷實踐與創新研究，更好地提高英語教學質量。

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作者簡介：

高艾嵐，福建省三明市，福建省大田縣均溪中心小學。