從評價標準反思日常英語書面表達教學

【摘要】針對書面表達教學中學生學習效率差、教師批改任務重等問題，本文提出將高考評分標準和日常寫作教學相結合。這一做法不僅可以讓學生學會自我評價、同伴互評，提升自我學習能力，而且可以將老師從繁重的作文批改任務中解放出來。把寫作評價納入日常教學的做法既激發了學生的寫作積極性，又提高了他們的寫作水平。

【關鍵詞】書面表達;寫作評價;評分標準;寫作教學

【作者簡介】黃超容，博羅縣博師高級中學。

一、引言

書面表達是學生英語學習綜合技能的體現，是英語教學中的一個很重要的環節，也是教學的一大難點。高考英語書面表達主要考查學生以下幾種能力：觀察分析、獲取、加工和輸出信息的能力;體現語法規則和正確熟練運用語法的能力;語言交際表達得體，突出正確語用的能力;關注社會現實，錘煉思維表達的能力（教育部，2003）。

2016年是廣東在12年自主命題后重新使用全國卷的第一年，題型發生了很大變動。其中一個較大的變動是書面表達由原來的基礎寫作和讀寫任務兩篇總分共40分的寫作任務縮減為一篇，分值為25分，總分比以往少了15分。

筆者有幸參加了2016年的高考改卷工作。該年書面表達平均分為12.25分，多數學生都集中在11～20分之間。從全省的卷面來看，存在的問題首先為審題不清，跑題，寫成求職信申請書。其次，用詞不準，尤其是介詞和副詞的使用混淆;第三，時態、語態的使用不明顯;第四，篇章意識不強，邏輯混亂。第五，文體前后不一致，語言本應為商務語言卻變為日常語言。第六，書寫不規范。這些問題恰恰反映了在日常的英語教學中書面表達的教與學所存在的缺陷和不足。

二、英語書面表達存在的問題

1. 學生的寫作誤區。學生把全國卷的書面表達當作廣東卷基礎寫作和讀寫任務的糅合，尤其是基礎寫作的模式已經根深蒂固。首先，學生還是以五個句子為主，兩個簡單句，另外三個就是復合句，而且必定包含主從句、分詞結構或強調句等高級句式。其次，只注重詞匯和句型的應用，而不注意文體的要求。再次，語氣使用不當，審題不清，人稱不對等造成寫作并不能真正達到交際的目的。

2. 學生重視度不夠。大部分學生認為書面表達由兩篇變為一篇，總分值也由原來的40分下降到25分，字數大概100詞左右即可，因此，書面表達已經不像以前那般難。縱觀這幾年的全國卷書面表達的文章，文本都是應用文，更加認為書面表達不會成為拉分的因素，所以課下花在寫作上的時間極少，甚至不愿花時間在好詞好句的積累等方面。

3. 寫作教學的缺陷。相當一部分教師的想法與學生的不謀而合，加上課時緊張，課堂上作文時間少，很多流于形式，幾乎都是讓學生課后寫，教師的批改不是滿滿的紅色符號，就是隨便給個分數，而忽略了評分標準里該給的分沒有給等會嚴重地挫傷了學生的寫作積極性。這就使得提高書面表達的任務尤為艱巨。

基于以上出現的問題和課堂教學實踐以及批改作業存在的弊端，結合書面表達的高考評價標準，筆者提倡教師轉變觀念，緊跟評價標準里的關于語法、詞匯、連貫性、語言的得體性以及完整性要求，探索符合評分標準的書面表達高分習作標準。

三、書面表達評價標準

高考全國新課標卷英語考試說明和考試大綱中對英語寫作的要求（教育部，2016）：

1. 準確使用語法和詞匯。語言的準確性在寫作中不容忽視，原因是信息的準確性會受其直接或間接影響。寫作評分標準里的一項重要內容就是如何應用語法結構和提高詞匯的準確度。

2. 常用的某些固定詞匯和句型。每一篇文章都有一個主題，作者要根據該主題，選用一些固定詞匯、句型結構等來清晰、連貫地表達所要表達的內容。

教師和學生都是寫作的直接參與者，都應該明確英語寫作的要求并最大限度地做到，這就必須發揮寫作評價表的主體作用。該評價關注學生學習的發展過程以及學習的效果，最終才能有效幫助學生提高寫作能力。

筆者在教高三的這一學年，參考教育部考試中心編寫的考試說明以及結合考試大綱中英語的寫作要求，制訂了一個寫作評價表。在學生每次寫作前出示寫作評價表，讓其發揮導向作用，可以幫助學生明確如何才能寫出一篇高質量的作文，對他們的寫作起到了很大的指導作用。

四、寫作教學案例展示

教學案例：書面表達（2016名師指津高考英語新課標卷命題揭秘與專題練析，蔣小青）

現在越來越多的人出國旅游，其中一些游客的不文明行為引起了社會的廣泛關注。某英語報社正在舉行以“文明出國旅游”為主題的討論。假定你是李華，請你給報社專欄編輯寫一封信，呼吁大家做文明游客。要點如下：

1. 尊重當地習俗;? 2. 其他文明舉止;

注意：1. 100詞左右;

2. 可適當增加細節，使行文連貫;

3. 首句已給出。

Dear Editor，

I' ve read your discussion on how to behave properly while traveling abroad.

1. pre-writing.

寫作之前，教師展示寫作評價表，讓學生根據表上給出的項來進行寫作。將寫作的評價標準在寫作前呈現，是發揮量規的“目標導向”功能。這種可視化的寫作目標可以幫助學生了解什么是高質量的作品，從而指導他們的寫作過程，提高其寫作的目的性和針對性（高旭陽，2009）。

2.post-writing.

（1）再次展示評價表，自我修改。對照寫作評價表，學生自我修改作文。一位學生的習作如下：

Many of us go abroad and have a good time， but some of us behave rudely. Then how to be a good traveler causes a heated discussion. As far as I am concerned， we' d better to behave ourselves. Firstly， we should follow the local customs. Secondly， obey the rules and regulations there， and not to do anything that go against the laws. Thirdly， don' t talk loudly in the public places. Fourthly， don' t take something rude in our country to the place we go， like the Chinese crossing-roads. All in all， we should respect the local and always being polite will do good to our trip. By doing all these， I am sure we will enjoy ourselves！

該生的寫作有一定的基礎，內容完整，而且用詞比較準確，條理清晰，詞匯拼寫正確，句式也包含了定語從句、并列復合句等，時態把握準確，卷面整潔。對照寫作評價表，他發現自己的寫作中存在的問題有：we' d better后接動詞原形，所以要把to 去掉;thirdly 和 fourthly 后面的句子都用了don' t 開頭，稍顯沉悶。為了避免重復，他把第四點后面的“don' t ”換成了“never”，而后面的“something”則改為“anything”。

（2）小組內交換互評。學生完成自我修改后，小組間交換習作，互相品評，并在評價表建議一欄給出相應的建議。上面這位學生的文章，經幾位成員品評后，建議在開頭引出話題時，指有些人的做法，所以人稱要改為第三人稱they，后面發表個人看法時再使用第一人稱。第二句話的“causes”如果改為現在完成時“has caused”，則能更好地表達討論的主題已經開展了。另外，羅列觀點時，不要每次都使用firstly， secondly， thirdly 等簡單表達方式，可以變為besides， more importantly， last but not least等。小組給出的建議是：希望以后寫作句式表達多樣化，語句銜接可以更自然、流暢。

（3）對比范文，再細看評價表。

【參考范文】

Dear Editor，

I' ve read your discussion on how to behave properly while traveling abroad. （已給出）

The number of people going abroad for sightseeing and relaxation is growing each year. While they are enjoying themselves， some of them behave rudely， which causes a big problem. How to be a civilized tourist has become a heated topic. As far as I am concerned， it is necessary to mind our manners. First， we must respect and follow local customs. Besides， we' d better not talk loudly in the public places or litter everywhere. Also， be aware that queue jumping is unacceptable in many countries. More importantly， we should bear in mind that we are representing our country while abroad， so we need to be cautious about how we act.

Only in this way can we enjoy our trip abroad and have wonderful memories as well.

Yours，? Li Hua

（蔣小青，2015）

參照范文，該生又發現了自己的不足：范文中先是總說了游客在國外的不文明舉止已經引起的問題，繼而拋出how to be a civilized tourist has become a heated topic。語句過渡連貫、自然，civilized這個詞點題，這是原文所缺乏的。另外，還有一些使用得恰到好處的詞和詞組，如mind our manners， respect and follow local customs， bear in mind， unacceptable， be cautious about等。全文的句式表達也多樣化，尤其是發表個人觀點的時候，it is necessary to， we must， we' d better not， be aware that， we should bear in mind that。其中點睛之筆就是最后一個句子，倒裝句only in this way can we ...為該篇文章畫上了完美的句號。

3. 小結和反思。回顧學生自己以及在小組內的品評作文活動，教師引導學生反復對照寫作評價表，除了一些內容、用詞、卷面和書寫等簡單要求外，還要特別關注結構當中的語句銜接自然、條理清晰和邏輯嚴謹以及語言包含的句式要復雜多樣、語氣得當和語言得體等問題，這樣才能將作文提升到更高檔次。

通過訓練，學生以一定的評價標準看待自己的作文以及同伴之間給予的點評和建議，逐步養成在沒有教師指導的情況下學生也能獨立修改自己作文的能力。這不僅將教師從批改作文的繁重任務中解放出來，而且提高了學生寫作的積極性，從而在找錯和糾錯的探索過程中去領悟語言的美，真正提高語言的交際性。

五、結語

Dickinson（1995）認為：“自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。自主學習的方式既可以幫助學生理解文章，對內容進行推斷、深度思考，又可以培養他們的批判性思維能力。學生自己參考寫作評價標準，認真寫作、反思并修改，再在小組內根據評價標準對寫作文稿互評并提出建議，最后學生參考范文和評價標準，反思自己的作品并從中習得提高作文的技巧和因素。

寫作教學一直是英語教學中的重難點，學生不感興趣，教師修改任務重。寫作教學的途徑和策略有很多，通過評價標準讓學生自己反思寫作并最終提升寫作能力和提高寫作興趣的做法取得一定成效，尤其是對有一定基礎的學生尤為明顯。但該方法還存在有待探討的問題：第一，自我修改和同學互改是在課上還是在課下進行？課上監督比較到位，而且教師能及時解決問題，但教學進度不允許每次的寫作課都如此。第二，既然寫作修改的過程在課堂進行時間有限，那么寫作課可以在課下先寫好嗎？如果是這樣，又不利于限時寫作。第三，如何讓學生對寫作感興趣？只有產生寫的興趣，才會不斷改進、修改并提高寫作。因此，在如何提高作文策略的道路上我們還需努力。

高考評卷工作結束后，華南師范大學外語系徐院長提出：希望學生都能強化并精準掌握基本語法、基本詞匯和句型的操練;教師能多培養學生的篇章意識，在行文過程中填入合適連詞。學生的審題能力有待加強，要認真分析作文的主要內容，包括作者的目的和意圖;注意文體意識和文體思維能力的培養;最后還要規范考試，包括書寫、卷面整潔以及字數的控制等。而這些正是體現在學生寫作評價中的三大方面：內容、結構和語言。相信只要學生堅持這種做法，作文一定可以取得突破性的收獲。

參考文獻：

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