核心素養培養下的高中數學微課輔助教學的運用探究

邢志科

【摘要】在互聯網時代的大背景下，高中數學的發展也呈現出互聯網特征.在互聯網技術和高中數學教學充分結合的情況下，微課輔助教學應運而生.微課輔助教學良好地適應了高中數學教學的實際需要.然而在倡導核心素養培養的如今，微課輔助教學的應用水平還略顯不足.因此，本文將結合高中數學課程特征，討論微課輔助教學的具體運用.

【關鍵詞】高中數學;微課;輔助教學;核心素養

引言

微課輔助教學在高中數學教學中的應用比較廣泛，無論是教學手段的優化還是教學效率的提高，微課都能切實有效地發揮作用.相較于傳統數學教學方式，微課輔助教學無疑使數學教學活動變得更具生命力.所以，高中數學教師要加強對輔助教學的理解和應用，以便在高中數學教學中培養學生的核心素養.

一、基于高中數學核心素養的微課教學的重要意義

教師在高中數學課堂教學中引入微課，可以更好地培養學生的綜合能力和學術成就.多媒體信息技術教學模式能對高中教學模式的發展進行改進和指導，讓學生得以享受學習數學的樂趣.在某種程度上多媒體信息技術教學還能提高學生的邏輯思維，培養其探索自我的能力，同時能促進小組合作學習，共享學習資源.高中數學教師通過微課教學的方式授課，可以打破傳統的教學理念，使新課改的理念深入人心.此外，基于高中數學核心素質的微課教學模式也在很大程度上體現了“先學后教”的教學過程，與傳統教學模式有很大區別.這種模式倡導的是學生先自己學習，然后教師有針對性地講解，極大地提高了教學效率和學生的自學能力.不僅如此，教師根據教學中的重難點知識，制作微教案，為學生解答問題的過程中還能提高教師的專業教學能力.這種方式對上課結構做出了顛覆性改變，學生從被動學習轉變為主動學習和主動思考，與同學一起探索、合作、分析問題的過程也進一步加深了同學友誼.這種方式也提高了學生的數學綜合能力和學科素質.

二、高中數學的教學現狀

高中學段的數學科目是很抽象的，需要學生具備一定的思維能力和想象力.由于受應試教育的限制，很多學生不能發揮潛力，在學習方面被指揮和被束縛，覺得高中學習無聊，高中數學課堂很單一枯燥.所以，很多學生對數學科目沒有興趣，但為了取得好成績又不得不努力學習數學，這種被動的接收方法使其學習熱情大打折扣.

在傳統教育觀念的影響下，很多高中數學教師只盲目地告訴學生解決問題的方法和步驟，希望通過這種方式省時省力地提高學生的學業成績，卻不注重學生的積累和對其數學素養的培養，嚴重阻礙了學生的發展，對其想象力和思維能力帶來極大束縛.在學習過程中，學生只是記住了做題的步驟，遇到類似的問題時，就按照同樣的模式來做，但是他們不能歸納和解決這類問題，更有甚者，即使做了練習，但是依然不明白做練習的原理，使數學知識極其容易被忘記，這給后期的復習工作帶來了很大的困擾.

三、微課輔助教學的主要特點

1.明確具體的目標

合理使用微課程資源可以讓我們更加清楚每一節數學課的主題.在傳統的教學模式下，知識的學習更加枯燥乏味，而微課教學可以使知識更加具體生動.從學生的角度來看，微課程資源關注的是學生的興趣點.在核心素養的要求下，教師不僅應關注自身的教學過程，而且應時刻關注學生的學習過程，通過明確教學目標進行有針對性的數學教學.

2.豐富多樣的資源

微課程資源包括微視頻、微教案、微課件等，這些內容已在許多學校的數學課堂中得到應用，形成了一個完整的體系.因此數學教師要充分利用這些資源，積極為學生創造學習情境，使學生在良好的學習氛圍中學習.此外，在微課教學模式下，教師還需要不斷提高自身的專業素養，豐富自身的教學經驗，提高自身的教學水平，以豐富多樣的微課資源為依托，通過對其的充分利用和適時引進提升高中階段數學課堂的整體教育教學效果.

3.簡單便捷的應用方式

微課程資源的容量相對較小，突破了時間和空間的限制.在這種模式下，學生可以根據自身狀況，隨意下載所需內容，不受時間和環境的影響，隨時隨地學習，更加的自由和自主，也能更好地滿足學習需求.這種模式符合當今知識發展的規律，極大地提高了數學科目的課堂效率.因此，微課程資源以簡單、自由的方式給學生的學習帶來了極大的便利.

四、微課輔助教學的主要運用方式

1.創設教學情境

從本質上來說，微課教學就是信息技術與數學教學的融合，所以微課教學理所當然地擁有信息化教學方式的優勢.教學情境的創設是信息技術在教學中的重要應用形式，以往多用于語文、英語等語言類課程教學當中.在高中數學課堂中創設教學情境，主要是把學習中遇到的各種數學問題帶入情境中，降低學生的理解難度，從而達到提高學生學習效率的目的.相較于傳統教學方式，微課情境教學更具有表現力，能夠讓學生借助多媒體更加直觀地進行學習.

2.進行輔助引導

在傳統的數學教學中，教師習慣讓學生通過預習課來完成課前的準備工作.在引進微課后，高中數學教師可以讓學生通過觀看微視頻進行預習.這種方式不僅可以激發學生參與課前預習的積極性，培養學生自主學習的習慣，而且能更好地優化課堂結構，提升授課效果.通過調查，我們發現學生通過微視頻預習可以幫助其取得更好的收益，并且基于視頻的自主學習使學生更容易理解和掌握一些數學知識.除了讓學生用微視頻完成課前預習外，教師還可以用微視頻進行課前介紹，以新方法、新模式、新手段大大提高數學課堂的效率.

3.突破教學難點

微課只是將課程中具有代表性的內容整合精煉，然后再用直觀的方式展示.因此，微課的教學內容與傳統數學課堂的教學相比較，知識點的數量和精細程度都略有不同.而且微課的持續時間并不長，一般控制在十分鐘左右.微課在時間和內容上顯得短小精悍，但這并不意味著微課的教學效果不如傳統教學方式.實際上，微課在教學效果和效率方面優于傳統教學方式，這主要是因為微課的教學內容比較生動，容易給學生留下深刻印象.例如，在三角函數教學當中，學生可能比較難理解 y=Asin（ωx + φ）中各變量與圖像變化的關系.這時教師就可以播放課前準備好的微課視頻，讓學生更好地理解 y=Asin（ωx + φ）圖像變換的規律.當然，教師也可以利用圖形制作軟件開展教學活動，讓學生任意修改變量后畫出圖像再對比軟件給出圖像驗證是否正確.

4.培養核心品質

新課程改革標準的實施，強調了培養學生的讀寫能力為核心的理念.教學科目也不例外，在授課時，教師除了教學生知識，讓學生在合作中學習和交流，還應該充分利用微視頻，讓學生獨立地調查和研討學習難點，從而達到培養核心素養的目的.在數學教學中，培養學生的核心品質，加強其各方面能力和素養是不可或缺的一部分，教師要善于運用問題，通過微視頻將一些抽象的概念或知識可視化，以便更好地讓學生理解.

5.課后檢查復習

微課學習可以無視時間和空間的限制，而這也給學生的復習帶來了便利.一般來說，教師在把控課堂節奏，推進課堂進度時，都會以多數學生的反映為導向進行調整.在這種教學思維的支配下，絕大多數學生的學習需要可以得到滿足.但是需要注意的是，某些學生可能因為注意力不集中或者是數學能力缺陷等原因難以理解知識內容.此時，學生可以借助微課復習本章知識.當然，教師也是復習活動的參與者，教師可以在微課學習平臺上解答學生對知識點提出的疑問，或者是結合課堂教學內容出題，幫助學生鞏固知識結構.

6.重視教學反思

在高中數學教學中，探索和實踐是教學的必由之路，因此教師應針對教學過程中存在的問題與學生進行討論.在授課時，教師不僅要及時發現自身問題，而且應該多向前輩請教和學習，提高自身教學能力和素養，適應當前教育改革的過程，以此來構建高效率課堂，改善課堂氛圍，提高學生的學習興趣.

在高中數學課堂中，大部分教師都是通過課堂教學對課本知識和習題進行講授，這不足以滿足所有學生的需求.在此背景下，微課堂教學模式可以根據學生狀況和對知識的實際掌握制訂分級標準，分成許多任務，然后有針對性地給學生完成.這樣不僅可以提高學生的成績和綜合素質，而且落實了因材施教原則，最大化地保障了更多人的利益.

不同成績的學生對教材掌握的需求有所不同.在微課堂的輔助下，教師可以有效摒棄傳統的一刀切式的教學方法，有目的、有規劃地為學生定期做出訓練標準，以此來節約時間和精力，提高成效和收獲.

五、高中數學微課輔助教學設計要求

1.分析問題

在設計微課之前，教師首先要做的是事先構思和目的明確，數學教師要了解高中課本的整體脈絡和知識結構，以把握微課的整體框架.其次，教師要對目前學生的知識水平和盲區優勢等進行調查，以便及時調整微課的整體難度和授課方式.最后，教師應結合新課標的要求和學校的指導，劃定高中數學知識的重點，合理分配知識講解時間.

2.設計思路確定

課程的設計思路直接決定了微課的好壞程度，所以教師在設計微課時，要不忘之前總結的問題和解題經驗，要突出重點讓學生一眼抓住核心知識，同時需要微課問題富于變化，提高學生觸類旁通的能力.微課設計時還要兼顧錯題回顧環節，通過對易錯知識點的總結，增強學生對易錯知識的印象.

3.創建專屬課程計劃

互聯網時代的來臨加速了各行業的發展，當前的多媒體技術已逐步被應用于高中數學課堂.微課可以有效結合多種教學網絡，合理篩選教學資源，針對本節課教學知識的難點，幫助學生進行自我學習和自我思考，以激發學生的學習樂趣，提高主觀能動性和學習的積極主動性.為了更好地利用這種教學模式，高中數學教師有必要結合教學實踐和創建合理的教學計劃，根據主體的教學特點和學生的學習狀態發揮微課教學模式的重要作用，作為高中數學教學的有力輔助.除此之外教師還應積極聽取學生的意見，根據學生的反饋找出需要改進的漏洞，進一步完善微課教學，提高教學水平和效率，增強學生的自主學習能力，加強對數學學科思維的培養.

4.實行微課觀看

微課的發布平臺可以選擇學習平臺或者學習軟件，個人郵箱的群發也是不錯的選擇.發布微課之后可以設定時間讓學生統一觀看，同時記錄下來學生在使用微課的過程中出現的問題和不解之處，通過收集進行匯總.

5.及時反思評價

由于高中階段學習壓力大、強度高，學生在記憶數學概念和公式時，難免會出現錯漏、遺忘等情況，很難記住課堂上所講的全部內容.作為一位數學教師，擔負的是幾十名甚至上百名學生的數學成績，因此不能十分完全掌握每名學生的遺忘情況，也不能隨時對學生進行提醒和指導.因此，教師可以根據微課視頻以學生真實狀態為依托，進行針對性的專項練習，鞏固學生的知識體系.在課余時間，學生也可以根據自己的情況下載微課視頻，進行自主自學，彌補學習中的疏漏，夯實基礎.

除此之外，在觀看微課之后，教師還可以組織一場考試，來測試學生通過微課對知識的了解程度是否較之前有相對提高，同時分析學生的課堂參與程度是否有提升，從而總結出微課是否有提高傳統高中數學課堂.

結束語

互聯網時代潮流浩浩蕩蕩，在數學教學中運用微課輔助教學是順應時代發展的表現.微課輔助教學方法已經在教學實踐中充分證明了自身的積極作用.高中數學教師應當在充分認識微課教學作用的前提下，不斷提升自身的微課運用能力，從而為數學教學的高效化展開提供助力.

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