知識建構理念下的教學創新：框架設計與實施路徑

張茜 陳虹妃

【摘 要】教學創新作為提高教育教學質量的關鍵著力點，是一個復雜的系統性工程，需要科學理論和方法的指導。知識時代對人才素質發展的要求越來越高，教學改革勢在必行。為促進學習者發展，本文系統分析一線教學所面臨的現實難題，建設性地探索知識構建理念下教學創新的實踐框架與實施路徑。

【關鍵詞】知識建構;教學創新;框架設計;實施路徑

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）012-042-03

一線教學面臨的現實難題

一線教學作為教學創新的實踐場景，有著重要的地位和作用。但目前仍然面臨著不少的現實難題，主要體現在：（1）教學系統封閉化。在封閉的教學系統中，學科知識更多來源于教科書等權威媒介，往往是以既定的方式移植給學生，學生在獲取知識過程中缺少自主思考和經驗連結，無法將所學知識內化。（2）教學模式平面化。目前的大部分教學是以班集體為載體，采用傳遞——接受的方式進行，束縛了對探究式教學活動的探索和開展，不利于建立涵蓋個體、小組以及班級的立體循環教學模式。（3）技術運用淺層化。技術作為一項認知工具，能夠為學習者提供必要支持和解決方案。一線教學對技術的認知與運用方面尚處于淺層，這既影響技術的價值發揮，也無法實現其作為認知工具的輔助作用。其實，技術不僅僅是一種傳播手段，更是支持建構性學習的有效工具。通過知識建構理念破解現有難題，有助于一線進行教學創新，實現教育教學的深度變革。

知識建構理論

知識建構理論（Knowledge Building）是多倫多大學安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授20世紀90年代提出的。它的基本思想認為，培養學生知識創造能力的最直接的途徑不是通過設計學習任務或活動讓學生掌握領域知識或獲得特定技能，而是把傳統的以知識掌握和技能培養為目的的學習轉變為以發展學生社區內的公共知識為目標的知識建構。在這種情況下，學生是知識創造者，而學習則成為知識創造的副產品。該理論在提出以來的近25年間波及包括加拿大、美國、英國、芬蘭、瑞典、挪威、西班牙、意大利、日本、墨西哥、新加坡、香港和臺灣等十余個國家和地區，跨越了語言、文化、歷史等不同的社會背景，涉及基礎教育、高等教育、職業教育等不同教學層次，覆蓋科學、數學、社會、歷史、技術、醫學等不同學科的運用。Scardamalia總結了包括觀點、社區和工具等方面的12條知識建構原則，這些原則成為設計知識建構教學法和技術平臺的基本準則。知識建構理論以觀點而非任務和活動為中心，在知識建構理念下的教學創新活動，是建立在對這12條原則融會貫通的基礎上的創造性活動，它對原有教學從理念、模式、環境、支持平臺等方面都提出了新的挑戰。

知識建構支持的實踐框架

知識建構支持的框架設計從設計思路、框架結構及特征等方面出發，對該理念下的實踐起到一定的啟發和引導作用。知識建構支持教學創新需要從四個“新”出發，即新理念、新環境、新模式、新平臺，由此構建一個由理念層、操作層構成的實踐框架，其中操作層包括新環境、新模式及新載體。

1.新理念：以知識建構為引領，重構教學理念系統

與傳統教學不同的是，知識建構支持下的教學創新追求一個更為動態開放、立體多元的理念系統作為指導與支持。新的教學理念應包含一個以知識建構理論為基礎，結合社會、心理、管理等跨學科領域研究的多元整合理論系統。

2.新環境：以技術為支撐，重建教學環境

知識建構理論認為，知識是一個意義建構的過程，是個體與環境互動生成的具有個體意義的產品。因此，需要構建豐富開放的教學環境，提供多樣的資源與工具，為學習共同體開展多樣互動的活動。

3.新模式：以學習者為中心，創新教學模式

知識建構理論認為，學習既是個體建構的過程，也是集體建構的過程;其目標取向指向學生個體能力的均衡發展和協作意識與精神的建立以及集體知識的創新;其教學方式按照小組合作的形式開展學習，強調教學的互動性與協作性;其學習任務以任務為驅動，強調任務應該是來源于真實問題之中的，需要運用綜合知識加以解決，能夠促進學生發展，帶有一定挑戰性;其技術應用從認知層面到操作層面再到評價層面，皆有技術的有效支持。

4.新載體：以構建共同體為載體，推動知識創新

知識建構理論認為，學習共同體是推動知識創新的主要載體，提倡以任務為導向，以知識創新為目標，以小組為主要形式開展學習活動。從構造層面來看，學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體;從活動層面來看，學習共同體的目的在于借助共同體的力量推動集體知識的積累與發展。

知識建構支持的實施路徑

探索知識建構支持的實施路徑，要在實踐框架的基礎上，根據結構要素尋找科學的實際操作路徑，為知識建構助力教學創新形成實踐框架的實施路徑。

1.新理念的建構與踐行：多元統合與本土化路徑

要探索囊括多領域研究、具備彈性的理念系統，形成多元的統合路徑。要從學校發展的頂層文化系統入手，實現將新理念系統與學校已有理念的融合，并將新理念本土化。以新理念為指導，優化學校的課程知識、學科結構、教學方式、教學活動等系統要素。

2.新環境的設計與塑造：系統思維與要素優化策略

學習新環境的建構需要關注整體與局部的優化。在局部優化活動與情景設計中，重視學習資源、工具與支架的開發與應用，強調問題的真實性，讓學生在真實情境中學習，激發學生的學習興趣與潛在的相關經驗，提供認知工具、交流協作工具、信息搜索工具、情境創設工具、評價反思工具等一系列學習交流工具，并選擇范例、圖表、概念圖等形式的學習支架，輔助學生進行生成性的、有意義的學習活動，在整體上運用系統思維推動學習共同體的良性發展。知識建構理念下的教學依托小組合作，以學習共同體形式開展。交流與協作是促進學習共同體實現良性發展的關鍵所在，通過建立學習公約包括①積極提出自己的觀點與問題;②不要輕易否定他人的觀點;③不要打斷他人的發言;④找出自己觀點與他人觀點的關聯性等。適度保持小組的異質性，促使個人發揮其所長，進行觀念上的碰撞，推動集體知識的創新，實現學習共同體的良性發展。

3.新模式的探索與創新：向立體化發展

推動教學模式向立體化發展的關鍵是以學生的多維發展為核心，運用知識建構核心分組策略，形成個體建構——小組建構——班級建構的新模式。在個體建構過程中，學習者基于自己的知識與經驗，理解問題，梳理并形成個人觀點;進而進入小組建構過程，其強調作為小組成員參與小組活動，進行小組內部交流對話，最終形成小組觀點;班級建構過程是與小組建構相對應的，不同小組之間圍繞觀點進行積極的互動，達成共享性的理解，形成最終共識。

4.新載體的構造與運行：共性與個性兼容

學習共同體作為創新型學習載體，在構造與運行知識建構助力教學創新的過程中發揮著重要的作用。就其組織結構來看，要求在成員之中建立互動型、分享型、合作型的關系網絡;而在其目標設定上，共同目標指向集體知識的創新發展，強調個體擔負知識創新的責任，在集體知識的基礎上創造并貢獻自己的思想。因此，為促進學習共同體的合理組織與科學運行，必須在其中探求共性與個性兼容的途徑，達到既促進個體認知發展，又推動集體知識的創新。

參考文獻

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