互助學習在初中化學教學中的實踐研究

李平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國義務教育階段教學取得了一定的進展，也面臨著新的機遇與挑戰。互助學習作為一種新興的教學模式，在初中階段教學活動中廣泛使用，也是提升初中化學教學質量的重要方式之一。在豐富的教學實踐應用中，互助學習模式能夠幫助初中生提高化學學習熱情，充分發揮初中生學習的主觀能動性，在此基礎上結合互助方式實現探究性學習的目的。此外，新課程改革背景下，互助學習能有效提高學習效率，促進學生全面發展，在結合學生實際情況的基礎上開展互助學習是初中化學教學的新活力。簡單分析了互助學習模式在初中化學教學中開展的現狀，提出了互助學習在初中化學教學中的實踐策略以供參考。

關鍵詞：初中化學;互助學習;教學實踐

初中化學是一門理論性與實踐性并存的學科，也是初中教育階段一門重要的基礎性學科，初中生由于初次接觸化學，在學習過程中可能面臨一些困難，在面對初中化學學習時可能因無法解決問題而喪失學習信心。互助學習是適用于初中化學學習的一種教學模式，廣泛的實踐探索表明互助學習能夠有效培養學生的合作意識，幫助學生在互助與交流中取長補短，共同實現化學知識水平的提升。

一、互助學習模式在初中化學教學中開展的現狀

在互助學習模式的應用過程中，初中化學教學已經取得了一定的進步，但仍然存在一定的普遍性問題，這些問題若不得到解決，必然影響互助學習模式的應用效果。由于初中生在化學學習基礎方面存在一定差異，每位學生的基礎都受到學習思維模式的影響，導致在互助學習過程中出現“冷場”的局面。同時，由于缺乏一定的互助學習技巧，學生在溝通和互助的過程中容易出現緊張、表達不清的情況。

互助學習的本意在于全體學生在互幫互助中共同成長，但是在實際應用過程中也有部分學生認知出現偏差，一味地依賴互助伙伴，在人員分配上出現分工配對不合理的現象，再加上部分教師對此問題不夠重視，就更加影響到學生的參與態度，學生的主觀能動性難以發揮。化學學習水平、個人語言表達能力、團隊協作能力等方面的差異導致互助學習進步緩慢，部分學習基礎差、態度不端正的學生很難融入互助學習中。這些現狀反映了互助學習應用在初中化學教學中的問題，也是初中化學教學實踐中面臨的挑戰。

二、互助學習在初中化學教學中的實踐策略

1.注重互助小組的建設研究

互助學習模式往往是以小組形式展開的，合理的小組構建關系到互助學習的有效開展，為此，初中化學教師應該對學生化學基礎、性格特征、學習方式等因素進行綜合考量，根據分析對學生進行分類管理，形成互補的互助學習小組。在能力與興趣兩個方面的綜合分析中，達到雙管齊下的效果，這就要求教師在互助小組構建時避免隨機的分組方式，也不能單純地任由學生進行組合，避免學習交流互助變成興趣導向下的交友集會。結合科學的分析和判定，教師在互助小組內實施探究性學習方式，滿足互助雙方的發展需求，給每位學生一定的展示機會，通過公平的競爭來實現整體的發展。除了一對一的互助學習外，教師還可以嘗試一對多的互助學習，以2～6人為一個小組，小組內成員自由交流，“輪流當老師”，同時注意從互助小組的角度管理，避免部分學生蒙混過關，通過恰當的分工讓學生都參與到互助學習中。

2.在化學實驗教學中應用互助學習模式

實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，通過化學實驗學生能夠更好地掌握化學知識原理，提高動手能力，在觀察反應的過程中理解化學現象的內涵。在化學實驗教育中引入互助學習模式是對初中化學教學的一種嘗試，化學實驗本身需要明確的分工來實現，無論是觀察者、操作者還是記錄者，每個角色都需要學生承擔起責任。在傳統的化學實驗教學中，教師往往容易忽略學生的探索實踐而過分關注實驗結果，這樣對學生的實踐能力提升極為不利。互助學習模式的應用很好地解決了這一問題，在互助學習過程中，學生能夠充分探討化學實驗的準備工作，進行有效分工，在“小老師”的引導下實現化學實驗的完美落實。

3.注重互助學習模式的有效評價

教學評價是互助學習的重要環節，也是容易在教學實踐中被忽視的環節。教學評價是互助學習模式下教師對學生學習狀態的觀察渠道，只有重視教學評價，才能及時發現學生學習中存在的問題，將化學學習活動有效落實。鼓勵與贊美是教學評價的重要內容，對學生互助學習活動進行點評時，教師要關注對小組整體及個人的鼓勵，對進步明顯的學生應給予充分的肯定，對效果不明顯的小組也應給予鼓勵。同時，教師評價還要注重過程評價而非結果導向，讓學生懂得小組是一個整體，互助學習需要集體努力才能實現良好發展。

三、總結

互助學習應用在初中化學學習中需要通過不斷的實踐和探索才能實現，初中化學教師只有明確當前互助學習模式的應用現狀，結合學生特點進行分析，將學生合理分為若干個互助小組，在教學與實驗中進行有效評價，才能實現初中化學教學中互助學習的應用，才能實現初中化學教學的可持續發展。

參考文獻：

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