基于初中科學核心素養的實驗細節教學

林雙玲

摘 要：實驗細節教學，是指在教師的指導下，學生在關注細節的基礎上，對原有實驗教學過程或是器材，進行優化或是調整，解決科學實驗中的一些問題，達到讓學學生獲得科學核心素養的目的。從提升學生的觀察能力、動手操作能力、探究能力以及創新能力四個方面進行簡要介紹。

關鍵詞：初中科學;核心素養;實踐教學;實驗細節

本文中的實驗細節與科學核心素養教學具有一定的融合性，能夠尊重學生的實驗主體地位，讓學生在實驗的過程中，在教師的引導下，獨立思考問題，探究科學實驗問題，培養學生的探究意識和觀察能力，并在此過程中增強學生的綜合學習能力。

一、關注細節，聚焦重點，提升觀察能力

在初中科學實驗的過程中，有很多的實驗步驟，需要學生執行。在具體的執行過程中，由于某些學生的疏忽大意，往往忽視實驗過程中的細節。而這個細節是整個實驗教學的關鍵點。為此，初中科學教師可以將這個實驗關鍵點“提出來”，讓學生真正關注關鍵性步驟，觀察關鍵性現象，從而抓住實驗教學的主要矛盾，讓學生的實驗學習更具有方向性，提高他們的觀察能力。

例如，在講授“鐵絲和氧氣的反應”這部分內容時，教師應注重講解其中的細節，比如，教師讓學生將鐵絲繞在火柴上，并再三強調以引起學生的重視;讓學生在氧氣瓶子的底部，鋪上一層沙子。為了提升學生對此兩處細節的關注度，教師可以運用多媒體展示鐵絲和氧氣的反應，讓學生在觀察實驗現象的過程中真正掌握操作步驟，加深學生對此部分知識的認知。在學生真正掌握操作細節原因的基礎上，教師可以組織學生進行實驗，讓學生在操作的過程中仔細觀察，進行驗證，提高學生的實驗操作能力，提升學生的實驗觀察能力。

二、規范操作，關注細節，增強操作能力

實驗應遵循一定的操作規范和流程。然而，在實際的實驗操作過程中，由于部分學生粗心大意，往往落下某些操作過程，或是顛倒實驗的向后順序，導致實驗器材的損壞，造成整體實驗教學效果不佳的狀況。為此，教師在實驗過程中應注重規范學生的操作過程，注重引導學生從實驗的細節入手，讓學生知其然，知其所以然，提升他們的動手操作能力。

例如，在講授“串并聯電路”這部分內容時，教師著重講授檢測電流時的關鍵實驗操作步驟。具體教師主要講授以下兩個細節：細節一，在讀取相應電流表或是電壓表數值時，學生一定要注意量程，避免在計算數據上的嚴重失誤。細節二，注意電壓表和電流表的連接方式，讓整個的操作流程更為規范、高效，即電壓表要和整個電路進行并聯，而電流表要和所測電器進行串聯。與此同時，在實驗開始前，實驗過程中以及實驗結束后，相互檢查，避免一些錯誤的發生。

三、關注細節，適時引導，增強創新能力

在實驗過程中，會遇到很多的突發性問題。對整體的實驗教學實際而言，教師不能為每一位學生提供相應的操作策略。為此，教師可以適時地對學生引導，充分調動學生解決問題的積極性，讓學生真正獨立思考，增強他們創造性解決問題的能力。

例如，在講授“制作地球儀”這部分內容時，教師引導學生尋找身邊的物品以制作地球儀。與此同時，教師可以適時地走入學生的實驗過程中，針對有問題的學生進行啟發性的引導。在學生實驗的過程中，教師發現小明用乒乓球作為地球儀，并運用鐵絲進行相關的操作。在操作的過程中，小明不能固定乒乓球。教師適時地說：“你可以從粘住乒乓球的角度，也可以制作球形的形狀，固定乒乓球！”教師運用啟發的方式，讓學生關注實驗中的細節，增強學生的創新能力。

四、合作教學，分析細節，提升探究能力

教師可以運用合作教學法，讓學生思考實驗中的操作細節，真正在合作交流的過程中增強學生對相關化學知識的理解，提升學生的問題探究能力。例如，在講授“氧化銅和氫氣反應”這部分內容時，教師以小組的方式讓學生思考：試管在通入氫氣時，為什么需要向下傾斜？熄滅酒精燈為什么是實驗結束后的第一步？值得注意的是，在劃分小組的過程中，教師應遵循“組間同質，組內異質”的原則，保證各個小組的水平大致相同，保證每個小組中有不同成績層的學生，增強合作教學的有效性。教師讓學生在討論的過程中，充分運用掌握的科學知識，讓學生從實驗的整個過程進行分析，真正掌握實驗的原理，提升學生的實驗探究能力。

總之，在培養初中生科學核心素養的過程中，教師應注重實驗的教學，讓學生在實驗的過程中關注細節、關注問題、探究問題，提升學生的實驗學習綜合能力。與此同時，教師深入研究實驗教學，并在此過程中，設置多樣性的實驗情景，激發學生的學習興趣，并控制好實驗引導和自主探究之間的關系，讓學生在獲得實驗成就感的同時，提高整體的實驗教學質量。

參考文獻：

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