不可低估的再創造

薛愛琳

摘 要：“學習單”進入課堂，是我們數學組在新的教育觀念和教育思想的指導下，借鑒外地的成功經驗，結合校內平行班多、班額大、同課教師多的實際，廣泛研討論證后形成的具有一定特色的教學模式。如何根據學生的有效學習以及班級授課的特點，結合自己的教學風格，對現有與教材同步的“學習單”進行校本化、個性化的再加工和再創造，使“學習單”的設計結構更適合本班學生個性發展、學習特點和需要，一直都是“學習單”使用者研究的課題。

關鍵詞：學習單;個性化;校本化;再加工;再創造

“學習單”進入課堂，是我們數學組在新的教育觀念和教育思想的指導下，借鑒外地的成功經驗，結合校內平行班多、班額大、同課教師多的實際，廣泛研討論證后形成的具有一定特色的教學模式。

課題組設計和使用“學習單”的實踐與研究，旨在借助“學習單”這一載體，關注學生學習的全過程，關注學生思考問題的有序性，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

長達五年的群體式研究，積累了大量的經驗，編撰成冊的“學習單”在校內得以推廣使用，不斷地被豐富和補充。每學期開學，新一批使用者拿到現成的電子版教案與“學習單”時，都會根據自己的教學風格和本班學生的學習情況，進行個性化的再加工、再創造，這樣的二次開發對于“學習單”的豐富與補充是新的創新。

其核心是：根據學生的有效學習以及班級授課的特點，結合自己的教學風格，對現有與教材同步的“學習單”進行校本化、個性化的再加工和再創造，使“學習單”的設計結構更適合本班學生個性發展、學習特點和需要。

一、整體研讀 確定對策

“學習單”是“教學合一”的載體，是提高課堂效率的關鍵所在。使用前，教師應對教材和“學習單”進行全面的研讀，把握知識脈絡。首先必須理清知識的體系，明確學生學習的目標與要求。其次必須明確選擇探究活動中適當的學習方法和學習策略，吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握學生已有知識與新知識中間的銜接點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。最后把握本班學生的學習需求，注重學生的學習基礎、興趣及學習能力，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，吃透教材中對不同層次學生的學習需求，診斷學生的學習障礙。通過這一系列的研讀，確定有效的、切實可行的使用與再度創新的對策。

整體研讀，確定對策后，使用者可根據本班學生的特點與自己的教學風格，對“學習單”進行適度的初次調整與加工，做好刪減、增改、創新的原始記錄。關注重點環節，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上多下功夫。

二、重點環節 參透融合

“學習單”是學生課堂上學習的線路圖、指南針、方向盤，它的設計始終圍繞學生課堂學習的規律進行，完全呈現課前、課中、課后的發展和聯系，充分體現著設計者的設計意圖和思想理念。教師使用之前，要仔細研讀“學習單”的重點環節，與原設計者進行深度的心靈交流，參透設計者的意圖，才能融合自己的理念進行再加工再創造。

“學習單”呈現的環節有：準備活動——探究活動——嘗試活動——拓展活動。

1.準備活動，主要以學生發現學習中的問題為出發點，復習與新知相關的技能，觀察與新課內容有密切聯系的生活現象，創設情境，激發學生學習的興趣。

此環節主要關注：情境創設，聯系生活，提出問題;復習舊知，承上啟下。

2.探究活動，主要以分析和解決學習中的問題為立足點，借助問題的變化和深入，引導學生進一步思考、探究、交流，合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能。

此環節主要關注：提供問題探究的材料;設計探究的方法與策略的指導;合作活動中操作與思考問題設計與指導;探究活動后發現與質疑的問題。

3.嘗試活動，主要以問題學習為主的針對性訓練。是根據學生有效學習的要求所設計的針對性訓練，用來檢測探究學習效果。

此環節主要關注：針對性練習，關注知識點。變式訓練，關注基本技能。

4.拓展活動，主要立足學習中知識的適度拓展延伸，關注學生解決生活問題的能力。

此環節關注：設計一些綜合性和實踐性的思考題，便于學生課后拓展研究。指導學生進行方法、規律等的記錄與總結。

使用者關注重點環節，把握每一環節的關注點，參透設計者的設計意圖與貫穿始終的教育理念，才能更好地融合自己的理念，進行再度加工與創造，豐富與補充“學習單”，使再度開發的“學習單”更班本化、個性化。

三、個案修改 靈活創新

從課堂教學和學生學習的角度看，沒有使用教師對“學習單”的再度修改與創造，機械搬用必定是學得索然寡味，很難顯現學生自主探究思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤;從“學習單”進入課堂的研究來說，沒有使用教師的再次開發與創造就沒有“學習單”的“源頭活水”。從教師角度來看，自身的知識水平、教學風格、興趣差異、對教材的理解、對學情的把握等，都會決定其對“學習單”個性化的再加工再創造，沒有這樣個性化的創造，就沒有對“學習單”的豐富和精彩。

對“學習單”個案的再加工再創造，可采用“標”“調”“刪”“増”“改”等方法。具體修訂時，根據本班學生學習情況，將自己具體的教學思路和方法，特別是操作層面上的方法技巧等寫入學習單。下面結合“三角形的內角和”一節的“學習單”說說自己的再加工再創造。

整體研讀之后，我發現原“三角形內角和”“學習單”的重點環節“探究活動”“嘗試活動”兩大板塊的設計概括性太強，留給使用者發揮的余地很大。“探究活動”的重點放在了三角形內角和探究方法上，極具開放性和針對性，卻沒有探究方法的具體指導。“嘗試活動”只設計了一道特殊三角形的練習。針對這種情況，我做了以下修改：

標：標記與標注，對學習單中原有的重點環節、重點問題、主要知識點，以及典型性、易錯性的內容進行標記，對知識與新知識中間的銜接點、能力的生長點和思維的激發點進行標注，以便在教學中引起注意。原“三角形內角和”學習單中需要標注的重點就是猜想的驗證方法、探究后結論的正確表述與運用、拓展延伸的深度與廣度。標注的同時，思考如何指導學生進行猜想的驗證，如何增設拓展性的題目等。

調：調整與調換，依據學情需要調換教學內容及教學環節的呈現方式，調整內容的先后順序，分解學習目標，更關注學生思考問題的有序性。根據“三角形內角和”的教材特點與本班學生探究性學習的特點，我在原有學習單基礎上做了調整，增加猜想活動情境，細化探究活動的方法指導，分層次設計嘗試活動，新增趣味性的拓展活動。

刪：刪除與刪減，刪除原“學習單”中自認為不必要的教學內容環節，刪減自認為有點煩瑣冗長的非數學語言的文字表述。原“三角形內角和”學習單中，我刪除了“嘗試活動”中唯一的一道題“一條紅領巾，它的形狀是等腰三角形，其中∠1=110°，請計算出∠2=（ ?）°，∠3=（ ?）°”將其設計理念融入后續“拓展活動”中，改為“我是等腰三角形，其中一個角是70°……”

修改意圖：原題中紅領巾是等腰鈍角三角形，其頂角是110°，求底角的方法是（180°-110°）÷2=35°。修改后的等腰三角形其中一個角是70°，這個“70°”的角可以作頂角，也可作底角。作頂角時，底角就是（180°-70°）÷2=55°;作底角時，則頂角為180°-70°×2=40°。這樣修正，更易于訓練學生思維的靈活性，更具有拓展延伸的作用。

增：增加與增強，對原“學習單”中有關環節補充說明，增加自己認為適合本班學生的知識內容與學習方法指導，增強教師對學習方法的具體指導、啟發、點撥等。原“三角形內角和”學習單，根據本班學生學習情況，需增加“拓展活動”環節，增強拓展延伸的梯度。

拓展部分：敢不敢挑戰一下，動手吧。

1.圖中大三角形的內角和是多少度？把它分成兩個不一樣的三角形，其中一個三角形的內角和是多少度？

2.你知道下面三角形三個角的度數嗎？

（1）我三邊相等;

（2）我是直角三角形，其中一個角是40°;

（3）我是等腰三角形，其中一個角是70°。

3.課后游戲：只要給出兩個角的度數，電腦就能準確地畫出一個三角形，你信嗎？想不想自己試試？

改：改變與改正，對原“學習單”中一些不符合本班學情的內容、環節、要求和學法進行針對性的改正或改變。原“三角形內角和”學習單中的“探究活動”環節沒有設計學習方法指導，考慮到本班中下學生能力有限，可能只想到測量出三個內角之法來驗證，我改變了探究活動方式，提供了學具，增加了“操作要求”，改正了表格梳理的方式。

“操作要求”：1.怎樣驗證你的猜想？請用學具袋中的材料來操作說明（學具：量角器，剪刀，形狀各異的三角形）。2.驗證后與同桌交流，看看能不能找到不一樣的驗證方法。3.根據你們的操作，嘗試完成下面的表格：

修改意圖：提供學具，增加操作要求，目的是讓學生用量角器測量驗證猜想后，面對“多余”的學具，提出質疑，另辟蹊徑，找到新的驗證方法。也可同桌討論，思維碰撞，嘗試找出新的驗證方法。學具的提供具有指向性，可以為茫然不知所措的孩子提供啟示。操作要求更具有指導性，可以讓孩子的操作、合作、交流有序進行。表格的完成，只是提供一種方向，不強求用準確的語言記錄，最終會在學生匯報展示中清晰完整地呈現。

如何依據執教者的具體情況、學生的實際情況，對“學習單”進行適度調整和修改，讓“學習單”真正發揮線路圖、指南針的作用，一直都是我們研究的課題。

“學習單”的再加工、再創造，是對其內容的豐富與補充，是教學風格的個性化體現，是再度設計的班本化創新，落腳點在于創新、適用、可操作，這樣的再度開發是又一次的再創造。