基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的探索和實踐

包曉斌

摘 要：近年來，翻轉課堂作為一種新型教學模式被廣泛應用到了各學科教學活動中，能夠優(yōu)化教學結構，引導學生開展自主、合作、探究式的學習，促進他們綜合能力的不斷提升。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以信息技術為載體的微課教學模式也得到了推廣，能夠整合優(yōu)質教學資源，同時促進課堂內外的有效銜接，此時將其與翻轉課堂模式相結合，可以發(fā)揮出更加積極的作用，輔助增強教學效果。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;初中化學

微課與翻轉課堂模式都是現(xiàn)代教育改革工作的產物，且二者的結合能夠有效激發(fā)學生的主體意識，使他們在針對性探究活動中收獲豐富的知識，并促進其思維品質和綜合技能的提升。因此，初中化學教師在教學實踐中借助微課來組織翻轉課堂教學活動，可以進一步創(chuàng)新本學科的教學思路，豐富教與學的形式，不斷拓展學生的學習空間，使之在良好的氛圍中進行探究和實踐，并積累相應的學習經驗，進而從整體上增強學生的學習效果，促進他們學科素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、設計微課導學方案，輔助學生自主學習

初中化學教師在組織翻轉課堂教學活動之前，需要為學生提供自主學習的機會，此時就可以用微課來設計導學方案，引導學生于課下進行針對性探究，輔助他們提前把握教材中的相關知識，并結合導學案確定個人的知識掌握情況，及時進行整理和總結，然后據(jù)此到課上開展探究性學習活動。在設計微課導學方案時，化學老師需要考慮課本中的知識內容，且要尊重學生的思維認知特點，按照由淺入深的原則錄制導學的微視頻，再通過網絡平臺分享給學生，要求學生自主觀看，結合課本進行探究和分析，從而不斷激發(fā)他們的主體意識，并使之在微課視頻的引導下總結知識要點、進行實踐探究，為翻轉課堂教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

二、利用微課展示任務，鼓勵學生合作探究

經過課下學習，學生對相關的知識已有了初步的了解，這時初中化學教師可以再次設計一個微課視頻，用以發(fā)布更為具體的任務，引導學生開展合作探究活動，以便進一步激活學生的思維，使其在協(xié)作中收獲更加豐富的知識。如，化學教師要結合本次教學的目標來設置任務，并根據(jù)需求在任務中融入具體的圖片、案例，有利于吸引學生的興趣，同時為他們提供更加多元的探究角度，以此促使學生在合作中不斷發(fā)散思維，或是通過動手實踐掌握具體的實驗方法，并結合課下學習收獲的信息進行討論和分享，從而不斷完善其學習思路，使之在合作中積累更多經驗，并收獲豐富的學習成果，進一步體現(xiàn)出翻轉課堂的優(yōu)勢。

三、了解學生學習情況，借助微課解決難點

學生在課上討論和合作時，初中化學教師可以對他們的學習過程與成果進行分析，從整體上把握他們的知識掌握情況，并聯(lián)系本課內容確定學生學習中遇到的難點，然后再以微課教學模式引導學生進行針對性探究，以便提升其學習的成效。這時，化學教師需要了解學生的學習思路，然后從現(xiàn)有的問題出發(fā)設計微課課件，將具體的知識模塊分解成易于學生理解的內容，同時可引入他們學習過的知識，使之在已有的知識經驗基礎上進行學習和探究，有助于簡化其認知過程，進而輔助他們突破難點，最終不斷完善其知識結構，促進教學成效的提升。

四、采用微課拓展補充，拓寬學生的知識面

為了了解學生在翻轉課堂中的學習效果，同時引導他們掌握和應用知識，初中化學教師還可以使用微課教學模式來設計拓展環(huán)節(jié)，以便進一步增強教學效果，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。例如，化學教師可以提前依據(jù)教材知識搜集相應的文獻資料，可以是化學家的故事，也可以是與化學有關的新型科研成果，還可以是與具體知識點相關的生活現(xiàn)象、實際案例等，并將其整合起來制作一份微課課件，然后在學生掌握了本節(jié)課的知識以后展示出來，輔助學生對所學知識產生深刻的印象，了解化學學科的實用性，或是引導其運用相關知識解決化學問題，增強其學以致用的能力，從而在拓展中不斷增加學生的知識儲備，有助于增強其學科素養(yǎng)。

五、應用微課梳理知識，鞏固學生學習成果

在翻轉課堂的最終環(huán)節(jié)，初中化學教師還可以使用微課課件來幫助學生回顧和梳理知識，以便強化他們的記憶，不斷鞏固其學習成果，進而提高教學的有效性。比如，化學教師可以按照日常教學流程提前錄制一段梳理課堂教學要點的視頻，且要注重優(yōu)化和濃縮，保證其時長不超過5分鐘，然后當學生通過自主、合作學習獲取了知識以后，就可以將該段視頻播放出來，引導他們回憶個人的學習過程，并總結學習所得，還可繪制思維導圖展示課本中相關知識的脈絡，有利于加深其印象，切實發(fā)揮出基于微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。

六、結語

基于微課的翻轉課堂教學模式是一種全新的教學方法，其在教學活動中的運用不僅打破了傳統(tǒng)教育的弊端，也實現(xiàn)了強強聯(lián)合，能夠不斷挖掘學生潛能，促進教學效益最大化。鑒于此，初中化學教師需要在了解微課和翻轉課堂模式優(yōu)勢的基礎上將它們整合起來，同時聯(lián)系具體的授課內容，通過探索和實踐進行合理應用，以便不斷觸發(fā)學生的學習積極性，并引導他們在深度探究和分析中把握知識內涵，進而順利提高他們的學習成效，有利于推動其綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]謝婷婷.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的實施[J].祖國，2018（18）.

[2]彭輝.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的運用探討[J].數(shù)理化學習（教研版），2018（8）.

[3]溫永慶.微課的翻轉課堂在初中化學教學中的實踐探析[J].新課程（中），2018（3）.