小學數學課堂教學中學生的數學思維培養策略探討

劉會宏

摘 要：小學數學教學重在培養學生的數學思維，使學生養成用數學眼光看待、分析問題，用數學知識解決問題的能力，強化學生的邏輯思維，這對學生今后的生活、學習、發展，均具有深遠而巨大的影響，必須要引起教師的關注與重視。本文基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先簡單分析了培養小學生數學思維的重要意義，然后主要就如何培養小學生良好的數學思維，提出了部分探討性教學策略建議，以期能為教師教學工作的實踐，提供參考。

關鍵詞：小學；數學教學；數學思維

在小學數學課堂教學中，教師應當著重關注于對學生數學思維的培養。應積極加強教學方面的研究、探討與實踐，根據學生的身心特點和認知規律，改進、優化課堂教學方法，使學生通過課堂學習，形成良好的數學思維，學會用數學來分析、解決生活中的現實問題，并為其今后的長遠學習、發展奠定基礎。

一、培養小學生數學思維的重要意義

在小學教育、教學工作的當中，數學學科一直以來都倍受重視。因為其既關系著學生今后的長遠學習、發展，如物理、化學、生物等諸多學科都需要依附于數學；又關系著學生的現實生活，決定著學生能否運用數學知識解決現實生活中的實際問題。也就是說雖然小學數學的教學知識、內容雖然簡單，但卻是學生今后學習、生活的基礎。特別是數學思維，是學生數學核心素養的關鍵組成部分，對學生的影響最大也最為直接。

具體來說，“數學思維能力”是指人用數學眼光看待問題、分析問題，用數學知識解決問題的一種能力，屬于大腦與知識結構的一種活動形式，是心理、情感的一種活動習慣。不過，從以往的教學實踐情況來看，由于教師所采取的教學方法較為單一，再加之小學數學教學的知識內容依然具有一定的抽象性，所以很多學生并沒有養成良好的數學思維能力，在模式化、機械性、公式性的計算方面，雖然能夠取得較好的成績表現，但在涉及到生活中實際問題時，便不知道怎樣用數學眼光分析問題、怎樣用數學知識解決問題。為了破解這樣的教學困境，教師便需要根據學生的身心特點和認知規律，改進和優化課堂教學方法，有效培養、提升學生的數學思維，如此才更有利于其今后的生活、學習及發展[1]。

二、小學數學課堂教學中學生的數學思維培養策略

（一）使學生對數學產生積極的情感、態度

是否對數學具有積極的情感、態度，是評價學生數學思維的一個重要指標。但從以往的教學實踐情況來看，很多學生對于數學的情感、態度都較為消極，如對數學的學習興趣不高，不愿意進行數學方面的探究、實踐，這對學生的數學思維培養是一大阻礙。為此，在如今的教學當中，教師應當首先使學生對數學產生積極的情感和態度，讓他們對數學的學習產生興趣，并積極的參與到數學探究和實踐中來，這樣才能驅使他們實踐、應用數學知識，用數學來看分析和解決問題，進而養成良好的的數學思維能力。

例如，教師可以通過課堂教學導入的設置，來吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，讓學生對教學內容產生主觀興趣，進而積極、主動的參與到數學學習中來，自主進行相關的探究、實踐；可以用阿基米德、羅華庚等古今中外知名數學家的生平故事來激勵學生，或是用一些奇妙的數學規律、數學現象來吸引學生，讓學生能夠一窺數學的奧妙、偉大，消除學生對數學感到枯燥、無聊的感覺，激發出學生對數學的積極情感，產生興趣與熱情。通過這樣潛移默化的影響，使學生逐漸習慣于用數學來看待、分析和解決問題，形成數學思維。

（二）開展小學數學生活化教學

某種思維的形成，往往與現實生活息息相關。因此，在小學數學課堂教學當中，為了培養學生的數學思維，教師應當科學開展生活化教學，突出數學與學生現實生活之間的聯系，進而讓學生依托于生活環境和生活經驗，更加深入的理解和應用數學，學會用數學解決生活中的實際問題。

例如，在關于體積、面積的教學中，教師可以創設一些生活中可能出現的真實情景，如裝修教室內部，需要用到多少的乳膠漆、地板磚等等，讓學生去應用已經掌握的基本理論知識嘗試解決問題，這樣一來學生就可以深刻認識和體會到數學的存在價值以及應用途徑，進而使得他們在今后的生活當中，如果面對相似的情景，也能夠習慣性的應用數學知識去分析、解決問題，最終形成良好的數學思維能力[2]。

（三）通過信息化技術的應用降低數學抽象性

小學數學的教學知識內容較為簡單和基礎，但是對于小學生而言，依然具有較高的抽象性，這對于抽象思維能力還不太發達的小學生來說，是一個不小的學習阻礙。更為重要的是抽象的知識內容，往往難以使學生形成明確的認識、清晰的思維，因此有礙于學生數學思維的培養。為了解決這一教學難題，在如今的小學數學教學中，教師應當合理的應用好信息化技術，通過信息化技術直觀、形象的展示能力，降低數學教學知識內容的抽象性，進而幫助學生形成明確的認識、清晰的思維，培養起其良好的數學思維。

例如，在小學數學位置與方向的課堂教學中，傳統課堂教學條件下，單純靜態的文字描述、圖片展示，會讓學生感到枯燥、抽象，很多學生一堂課下來可能就只是背住了一些知識點，但是根本不能在現實生活中將知識聯系和對應起來。而在信息化教學技術的幫助下，教師則可以創造一個模擬現實的3D空間，來對學生進行位置與方向的教學，能夠引起學生注意力，激發學生的主觀學習興趣和學習動力。

三、結語

在小學數學教學中，教師應當認識到學生數學思維的培養是重中之重，對學生的生活、學習、發展具有深遠而巨大的影響。所以教師應改進和優化教學方法，采取科學的教學策略，讓學生在課堂教學中，跟隨教師的引導，形成良好的數學思維，真正養成用數學分析、解決問題的態度和行為習慣。

參考文獻

[1]崔素霞.小學數學學習對學生思維模式的影響初探[J].學周刊，2019（11）：47-48.

[2]潘廣芹.淺議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（06）：83-84.