淺談區域活動中有溫度的教師指導

李君彥

摘 要：區域活動是幼兒園的一個重要游戲內容，也是幼兒園教育最普遍的教育形式。它不僅培養孩子的創造力和想象力，對培養孩子的學習興趣，合作精神、創新意識、耐心毅力都有極大的推動作用，同時也有利于孩子良好思想品德的形成，有利于幼兒獲得自信心與成就感。在區域活動中，教師因材施教，適時給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。

關鍵詞：區域活動；有效指導；自主發展

區域活動是一種開放、自主的學習活動。在區域活動中，幼兒自由選擇活動，能更好的按照自己興趣、能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。然而，不可否認的是幼兒雖然具備了自主學習的能力，卻不可能自然而然的進行自主學習，需要教師根據他們現有的水平因材施教，在區域活動中適時給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去探索發現，從而促進幼兒的自主性的發展，積極性的提高。

如何做到因材施教、有溫度地指導幼兒游戲，則一直是我們教師兩年來不斷努力探索的課題。無論是宏觀角度的規劃，或是貼近教學一線的課程故事和兒童游戲案例介紹，以及國際視野下學習故事的探知，都來自一種崇高的聲音，以兒童的發展為中心。我園積極探究“學習故事孕育教育智慧”的教育理念，打造“共情故事陪伴成長”的教研氛圍，懂愛，會愛，做兒童的知心玩伴；敬業，樂業，促教育思想、行為向高度深度進發，孕育有溫度有情感的課程指導。

共情就是一種能夠設身處地地去理解別人感受的能力。對幼兒來說，這種能力顯然超出他們的年齡范圍，因此，在區域游戲開展前的溫情指導，更有利于激發幼兒自主學習。主要包括區域游戲材料的收集與準備、區域游戲規則的約定、老師的導入語言等，把握好這幾個方面后，能有效的激發幼兒自主學習的興趣。

一、拋磚引玉----巧用教師身份于區域游戲中，建立和諧師幼關系

在區域游戲開展中，教師要學會觀察，要以“支持者、合作者、引導者”的身份參與區域游戲中。要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養幼兒的聯想思維和創造思維。如：在科學探索區中，當幼兒忽略某些現象時，教師以參與合作的身份暗示、引導幼兒關注被忽略的現象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導幼兒的創造欲望和興趣，培養幼兒的好奇心和創造力，支持幼兒自主學習。

二、順勢而為----滲透教師“妙語”于區域游戲中，培養良好行為習慣

在區域游戲活動指導時，老師要仔細觀察孩子的操作情況，對幼兒創造性的表現要給予及時的肯定，引導他們對其做出總結和升華。如：在語言區的排序講述中，孩子沒有按照常規的擺法進行。那老師就不應該指責批評他，你不可以這樣排。老師可以說：“你是這樣排，能說出你的理由嗎？”說不定孩子就編出一個不同情節的故事；建構區中，幼兒可能擺出創造性的“怪異”物品，教師及時引導他“說說這是什么？它有什么先進的功能？還可以怎么變？”在保護幼兒創造愿望的同時，能有效激勵他們自主學習。

我們不難發現，不管是在哪個區域活動，幼兒都會遇到這樣那樣的困惑或不解，教師巧用指導語言，經過一番碰撞和討論，大家信心滿滿，并用商定的智慧收獲自主探究的樂趣。

三、同心助力---妙用個性化教育，提升教師適時介入的智慧

對于區域游戲開展中出現的幼兒游戲問題，需要教師適時介入時，要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

（一）學會等待

在區域游戲活動中，教師要至始至終關注幼兒的活動。當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB. ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

（二）適時促進

在區域游戲活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。如：在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。教師在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將盒子組合創作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車等等。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。