試論MOOC背景下的高職公共英語分級教學模式

李昊洋

摘 要：高職公共英語教學過程中，以往的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，有必要編制更加科學完善的教育方案，以合理的方式實現對分級教學模式的創新。本文以公共英語作為研究對象，分析公共英語分級教學的依據，通過教學對象、教學目標與教學內容的分析構建慕課背景下的公共英語分級教學模式。

關鍵詞：MOOC（慕課）；高職公共英語；分級教學

對于慕課來說，這是一種展現于大規模網絡在線開放類型的課程，以往的公共英語課堂只能容納一百多學生，而慕課背景下的公共英語可以通過網絡展開教學工作，學生注冊后能夠通過網絡學習公共英語。公共英語分級教學模式的創建符合國家對職業教育技能型人才的培養需求，隨著高職院校生源的擴招，慕課成為教學改革的必要手段。

一、高職公共英語分級教學依據

在語言學領域內，分級教學模式的展開以多種理論為基礎，具體教學依據如下；（1）i+1理論，這是美國語言學家提出的，他表示人類在獲得可理解性語言輸入時才能學習這種語言。其中i指的是學習者已經掌握的語言水平，1指的是按照自然順序學到的高一級語言形式。對于高職院校學生來說，學習公共英語就是在學習一種更高級的語言形式，這一理論剛好符合公共英語分級教學需求。（2）人本主義理論。公共英語教學目的應以學生為中心，促進學生的個性化發展，盡可能的發揮學生潛能，慕課的出現剛好可以針對不同層次水平的學生，為學生提供可以滿足其內在需求的學習平臺[1]。

二、MOOC背景下高職公共英語分級教學模式的構建

（一）教學對象分級

在公共英語課堂中，學生屬于教學活動的主體，分級教學模式的構建應以尊重學生個體化差異為前提，對學生展開客觀的分層，從而使公共英語分級教學滿足因材施教的要求。按照學生的考試成績進行分數段劃分，將學生劃分為三個層次，60分以上的學生為A層次，30-59分的學生為B層次，30分以下的學生為C層次。經研究發現，不同院系的學生英語基礎水平差異明顯，比如運輸專業英語水平達到A層次的學生有91人，而信息技術專業只有34人英語水平達到A層次。占據B層次的學生人數較多，高職院校內學生的英語水平普遍較低。因此，面對B和C層次的學生，建議以傳統課堂的形式為主，在公共英語教學中加強對這些學生基礎知識能力的提升，對于A層次的學生，可以為其提供MOOC課程，讓學生通過網絡強化學習效果[2]。

（二）教學目標分級

由于高職院校中學生整體英語水平較低，但學生思維活躍，已經有了比較扎實的語法學習基礎，他們并不排斥學習英語，希望在今后的工作中可以熟練應用這門語言。建議教師參考本科生標準為A層次的學生確定公共英語教學目標，要求學生通過英語四級和六級考試，掌握4000個以上英語單詞，并結合自身專業學習1500以上專業英語詞匯。同時，學生要能夠聽懂結構復雜的對話和講座，可以獨立完成英語對話討論、閱讀英語報刊雜志。

B層次的學生數量最多，雖然英語學習成績較差，但這些學生學習態度端正，愿意跟隨教師腳步展開學習。對此，應對這部分學生設置如下分級教學目標：可以認知3000個以上英語單詞，能夠在日常生活中進行簡單的英語對話，在對話中能夠表明個人觀點，可以依靠工具書閱讀英語文章，在25分鐘之內寫出應用文。C層次的學生英語基礎薄弱，部分學生思維懶惰，意志力不足，學習方法欠缺。要求這部分學生認知2000個英語單詞，可以完成日常交際中的簡短對話，發音語調基本正確，可以借助工具讀懂產品說明、廣告等內容。

（三）教學內容分級

一般情況下，高職院校公共英語的課程設置是一年左右，共有兩個學期180學時。由于B和C層次的學生英語學習基礎弱，缺乏學習興趣，建議教師為其提供《新視野英語教程》作為教材，教材內帶有光盤與音頻等多媒體資源，其中包含《讀寫教程》與《聽說教程》，這些內容可以提升學生日常口語交際水平，幫助學生做好語音識別，嘗試寫出簡單的英語商務信函。對于A層次學生，可以利用網絡信息平臺，為學生帶來慕課課程中更多教學內容，比如MOOC背景下的公共英語課程的聽說素材更全面，涉及題材廣泛，學生可以從平臺中得到更高要求的議論文寫作指導。

三、慕課在高職公共英語分級教學模式中的應用

在高職院校公共英語分層教學活動中，教師應用慕課的教學模式有利于遵循因材施教的原則展開教學工作，按照學生的思維習慣與學習方式改進教學模式，從而實現師生之間的交流合作，提高教學水平。采用慕課教學方法為學生編制科學教學計劃方案，彰顯公共英語課堂知識特色，教師按照章節內容制作小視頻，每段視頻只有8-15分鐘，視頻發到網絡中以便學生下載學習。學習后，學生需要視頻內附加的問題，以此達到檢驗學習效果的作用。針對學生在慕課中的課堂表現，有利于教師對學生展開針對性教學評價，使公共英語分層教學模式的構建更加科學合理。

總而言之，由于高職院校的學生英語水平差異較大，公共英語分級教學模式可以對學生進行分級指導。隨著高職院校生源的擴張，為了滿足全體學生對公共英語的學習需求，有必要按照教學對象、教學目標、教學內容展開分級教學，利用慕課的網絡平臺優勢，為學生帶來網絡學習資源，從而強化公共英語教學效果。

參考文獻

[1]張桂清.試論高職英語慕課自主化學習模式的應用與思考[J].科技資訊，2019，17（16）：111+113.

[2]劉薇.分析MOOC（慕課）在高校公共英語教學中的應用價值[J].海外英語，2019（05）：93-94.