小學數學教學中核心素養能力培養模式創新探究

劉艷麗

摘 要：小學生在自主學習與探索數學知識的過程中形成良好的思想品格，提升關鍵能力，這就是核心素養教育的根本要求。立足我國全面推進素質教育的改革環境，對小學數學教育提出了新要求、滲透了新方法、引領了新思想，基于綜合發展的目標，在數學實踐活動中鍛煉學生數學計算能力、邏輯思維能力與遷移應用能力，促進核心素養能力的提升。本文客觀分析了小學數學教學中核心素養能力培養現狀，結合“教情”與“學情”提出數學教育改革模式的創新策略，期望通過教師與學生的共同努力，營造有趣、生動、實用的學習環境，激活學生主觀能動性，引領他們運用數學思維解決問題，在思考、探索與創新中發展數學核心素養。

關鍵詞：小學數學; 核心素養; 培養模式; 教學創新

新一輪課程改革提出“核心素養”發展的新概念，這對數學教學內容與教學方法的調整而言都是重大挑戰，從過去單一的教學模式過渡到素質教育模式，將知識教育與素質教育有機結合，關注學生全面發展。核心素養教育著眼于知識、技能、情感態度與價值觀念等方方面面，體現了學習者終身發展與適應社會發展的必然需求。為了切實改善小學數學教學水平，一線數學教師紛紛踐行新課程理念，反思傳統教學的不足之處，把握核心素養教育價值，探索核心素養教育的新路徑與新方法，讓每個學生都能在新型數學課堂有所受益。

一、小學數學教學中核心素養能力培養現狀

近年來，我國高度重視中小學教育改革與創新實踐，倡導落實好素質教育。具體到小學數學學科教育環節，眾多一線教師也在努力做出一些改變，整合新教材內容與新課標要求，給數學課堂帶來了更多的新思路與新方法，相較以往“填鴨式”的教育模式有了很大的改變。但是不可否認的是，“應試教育”仍然是現階段的重點方向，這也決定了老師、家長和學生更加關注考試成績，而在其他素質養成方面則心有余而力不足。為了追趕教學進度、完成繁重的學習任務，教師不得不盡量“多講”，而學生的實踐性明顯不足，這與新課標提倡的“以生為本”“自主學習”發展理念還有一定的差距，只有鼓勵學生自主學習、獨立思考，才是教育改革的本質思想。另外，數學學科的知識內容繁雜、抽象，有一定的學習難度，尤其小學階段又是打基礎的關鍵期，如果繼續讓學生被動地接受知識而缺少互動和思考，長此以往他們必然會喪失學習數學的興趣，那么培養數學核心素養的期盼也將落空。因此，立足當前教學的實際情況，如何把握傳統課堂與新型課堂的契合點，如何既保證學生的主體地位，又能提升課堂教學效果，并為培養數學核心素養奠定基礎，這些都是一線教師必須考慮的重大問題。

二、小學數學教學中核心素養能力培養模式探究

基于義務教育階段數學課程教育改革的根本要求，在小學數學教學中培養學生核心素養能力，應以“自主、合作、探究”學習模式為基礎，重點強調學生在數學課堂的主體地位，通過喚醒學習興趣、引領探索實踐、驅動創新發展，讓學生在獲取數學知識的同時形成關鍵能力與必備品格。在數學課堂的具體實踐中，筆者采用的教學模式如下。

（一）巧設問題，喚醒參與興趣

實施課程改革方案以來，諸多一線教師都在探索如何給學生創造與以往截然不同的數學課堂，讓學生積極參與，保持興趣，而且能達到理想的學習效果。對于小學生來說，他們的年齡小，性格活潑，而且心智不成熟，容易精神溜號，教師需要摸索適宜他們的教學模式，喚醒學生主體地位，讓學生真正成為數學課堂的小主人，每節課都知道自己應該做什么、應該怎樣做，從鞏固舊知識到導出新知識，這一過程也要以“問題”為載體抓住學生注意力，當學生有了學習興趣與自主意識，才能真正沉浸于課堂、盤活課堂。例如，學習“克、千克、噸的認識”時，這些知識點在生活中較為常見，為了讓學生直觀地感受“重量”大小，教師不妨提前準備一些生活中的小物品，豐富學習資源，如一袋面粉、一包糖、一小袋綠豆等，學生在數學課上看到這些生活中常見的物品，不免感到新奇，教師趁機提問：“大家平時在超市里購買這些散包裝的物品都要稱重，那你能猜一猜這些東西都有多重嗎？”“你留意過超市里的小標簽是用什么單位來表示重量嗎？”“我們應該怎樣測量？”借助生活情境遷移經驗，順利導入新課知識，并且幫助學生建立了數學與生活的關聯，用數學思維觀察生活，頗有樂趣。

（二）實踐操作，促進知識構建

有趣的、有效的數學活動過程應讓學生在“做中學”，不光要靠腦袋想或者嘴巴說，更重要的是實際操作，獨立思考并解決問題，體驗知識生成的過程，如此一來學生不僅能印象深刻、全面理解，而且對學習數學也將保持濃厚的探究興趣。因此在數學課堂上，教師要打破傳統“一言堂”的教學模式，以“問題”為起點調動思維，讓學生在參與、探索與操作中有所收獲。例如，學習“圓的面積”時，高年級的小學生正處于從具象思維轉向抽象思維的關鍵期，課上要注重培養動手實踐能力，在循序漸進的引導下，增加知識積累，促進思維發展。因此課前讓學生自己準備一些簡單的工具，如剪刀、彩筆、硬紙，大家對一節有趣的數學課充滿了期待。上課時，讓學生動手剪一個圓形，再開動腦筋嘗試剪一剪、拼一拼，從圓形轉化為近似長方形，也就是將陌生的“圓的面積”計算方法轉為熟悉的“長方形的面積”計算方法，同時教師設問啟發：“大家完成剪紙之后，圖形有了什么變化？”“這個近似長方形的圖形，它的長、寬與圓形有什么關系？”“怎樣利用學過的長方形面積公式推導圓的面積公式？”隨后，再讓學生繼續裁剪圓形，通過裁剪和拼接組合，轉變成三角形、平行四邊形，驗證其能否用于推導圓形面積公式。經過反復的對照、分析，再加上細致的觀察與深入的思考，最終得出結論，完成學習任務，實現知識構建。

（三）遷移運用，發展綜合能力

當學生有了濃厚的學習興趣，并且經歷了實踐體驗活動后，教師還需立足學生的實際情況，多組織一些數學實踐活動，讓學生既能掌握數學知識，也能遷移運用，在開放的學習環境中切實解決數學問題、發展綜合能力。例如，學習“數據的收集和整理”時，只有學生親歷“收集”與“整理”的過程，才能體會數學統計知識在生活中的實際意義，并掌握更多收集整理的方法，學會從統計表中篩選關鍵數據信息，抓住解題要點。完成課上基礎知識學習之后，教師應布置家庭實踐活動，讓學生收集自己家去年的用水用電情況數據并自己繪制表格，根據表格發現問題、得出結論。數學教育從課上延伸到課下，服務于生活，既有趣又有用，引導學生用數學眼光去觀察、發現與思考。經過分析家庭用水用電情況，很多學生發現了自己身邊還存在著浪費水電的情況，由此也導出“珍惜資源，保護環境”的實踐話題，大家一起討論節約水電的具體做法并在新的一年付諸實踐，通過學數學、用數學，促進能力與品質發展，潛移默化地形成核心素養。

總之，構建核心素養能力培養模式是當前小學數學教學改革的根本落腳點，教師要關注小學生的發展實情，深入研讀數學教材與新課標內容，把握核心素養教育的關鍵信息，更新課堂教學理念，創新有效的教學方法。通過發揮學生的主體作用，促進學生核心素養能力發展，既體現教育改革的未來趨勢，也真正適應當代小學生的學習與成長需求。

參考文獻

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