初中數學課堂教學中核心素養的落實策略探究

摘 要：“核心素養”是新時代對人才培育提出的要求。《初中數學課程標準》中指出：應該從發展的角度，培育學生數學抽象、邏輯推理和數據分析等學科素養。因而，文章從理解數學核心素養入手，分析數學核心素養內容，探討核心素養在初中數學課堂中的落實價值，探究初中數學課堂教學中核心素養的落實措施。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂落實

一、 引言

在初中時期的數學教育中，打造高效科學的課堂已成為重點內容，并且也成為核心素養下對教學活動的最新要求，老師應當對其進行深入分析，合理改良課堂教學過程，借此確保學生積極性的提升，讓其更加積極融入課堂學習之中，確保整個教學成效，保證學生可以在學習過程中獲得更好的發展，進而促成學生構建自己的數學知識體系。因而在數學核心素養下初中數學課堂教學實踐措施十分關鍵，其是達到素質教育下初中數學教學的最新方法。

二、 初中數學內涵解讀

數學核心素養有抽象、邏輯推理、建模、直觀聯想、運算和數據分析等多個方面。這六個方面之間各自獨立又相互依存，是學生解決數學難題、建立數學思維的關鍵構成部分。

數學抽象始終貫穿在數學的多個環節，是學生深入理解數學理念，認識數學本質，構成理性思維的基礎，主要體現在構成數學概念和規則、基本方式和思維等;邏輯推理是引領學生發現、解決問題，然后利用數學知識進行論證，進而形成論據的一個學習過程，目的在于使學生理解事物間的關系，增進學生間的交流，讓他們建立自己的數學體系。

數學建模是學生運用數學的關鍵形式，目的在于讓學生可以在實際情景中從數學視角發現問題，對問題進行數學模擬，發現數學和現實間的關系的同時，使用數學模型處理真實的問題，進而提升學生的創新能力。

數學運算是利用運算法則處理現實問題，在運算中推演、探尋數學結果的有力手段，可以培養學生的程序化思維，促成學生養成嚴謹的運算習慣和嚴密的思考習慣。數據分析是通過收集數據，獲得有用信息。大數據已融入了我們生活的方方面面，通過數據的收集和分析，可以找到背后的邏輯，培育學生分析處理問題的方法和策略。

三、 初中數學教學現狀

（一）內容枯燥，方法落后

初入中學的學生，剛拿到自己的教材，與小學比較，整體風格差異較大。在小學學生更為活躍，教材內容亦是如此，而在步入初中后，教學內容枯燥，因為這類特征的干擾，使得數學課堂很難吸引學生的注意力，加上老師在教學方法上存在問題，將使得教學模式產生對教學效果的抑制。如果面對乏味的知識內容，老師不能選擇新穎的方法，必然使得學生的學習興趣逐漸降低，最終影響教學質量和教學效率的提高。

（二）生拉硬套，課堂效率低下

當前很多初中老師在新課程背景下對興趣教學認識比較了解，同時也可以使用有效的方法增強數學教育的趣味性，但因為老師對以學生為主體的教學模式認識有差別，選用有創新特點的教學方式，在實際運用中有生拉硬拽的現象。比如，在教學方法使用和問題設計上，無法充分貼合班級學生群體的學習狀況和滿足學生實際需求，沒有及時作出有效的調整優化，而是結合以往的經驗，這將導致課堂效率低下，學生也無法取得期望的成績。

（三）缺乏啟迪，無針對性

啟發性教學對學生的創新思維來說十分重要，通過實踐證明啟發性教學是十分有效的教育方法，在新課程標準中亦是有所提及。但目前的教學中，老師對這一方法運用很少，大多數教師認為以課本為中心展開教學，覺得只要完成對理論及定理等內容的傳授便可。在培育學生數學思維過程中，老師要給出科學合理的啟發，這是極為關鍵的，在初中數學教學中，老師使用的教學模式是極為重要的，只有適合的教學模式才能取得好的效果，而沒有針對性和啟迪的教學內容將阻礙學生的正常成長和發展。

四、 核心素養下初中數學課堂教學實踐策略

（一）巧設提問，發展數學思維

提問是課堂教學中最常用的教學方式，也是可以引導學生思考所學、形成數學思維最關鍵的方式。恰當的提問不僅是一種方法，更是一項藝術，可以展現老師的智慧和能力。為培育初中生的數學核心素養，老師需要巧設提問環節，把握好提問時間和方式，找到切入點，經過及時的追問去引導學生去思考和總結，進而讓學生形成數學思維。比如，在“分式”概念教學中，老師提出問題“有長方形面積為10cm2的箱子，長為6cm，寬是多少？”通過設置情境在課堂導入環節引起思考，激發學生探索欲望，追問：“加入長方形箱子的面積不變，長度為

Scm，其寬度是多少？”學生思考得出答案后再追問：“如果箱子的面積為Hcm2，長度為Scm，其寬度是多少？”在課堂導入中經過問題情境創建的方法，讓學生在問題思考中獲得問題間的關鍵點，同時讓學生在變式訓練中總結出分式概念，直觀感受到分式結構的特點，使學生從數學符號過渡到字母符號中形成自己的數學思維。

（二）轉變傳統教學評價方式

教師評估是整個教學活動的指揮棒，對培養學生數學核心素養具有重要作用。傳統教學評價模式下的評價多以試卷方式展開，并且，這種檢測方式主要是以學生對知識技能的掌握為主，忽略學生數學核心素養的培養。對于初中

生而言，培養數學核心素養的重點在于培養其邏輯思維，并且具有綜合性和持續性的特點，形成性評價能夠很好地兼顧數學教學的綜合性和全面性，對促進數學核心素養的實施具有重要意義。關于編制數學試題，要從原來重視知識技能的考查轉向注重核心素養的考查，同一種知識點的考查要新穎。舉例來說，當檢查y=ax2+bx+c（a=0）中a、b、c的系數意義時，許多老師都是這樣設計問題的：關于二次函數y=3x2+5x+6的系數a，b，c分別是什么？在設計此類問題時，通過定義二次函數通式，學生可以迅速地找到唯一的答案，這樣做不利于培養學生的思維。要體現數學核心素養的理念，老師可以這樣設計問題：從下面的選擇項中，請選擇與二次函數y=3x2+5x+6相同的函數再說明理由，另外，你還能寫出哪些和這個函數具有相同特性的函數？

把它們的異同寫出來。A. y=3x2 B. y=3x2+5x C. y=3x2+6 D. y=5x+6。用這種方法設計一個問題，使這一問題沒有固定答案，能讓學生有更多的空間思考，能較好地考查學生掌握二次函數知識的情況，較好地培養數學核心素養。

（三）重視能力培養，發展數學運算素養

在數學課堂上，為了培養學生的核心素養，教師要以生活實踐為素材，在生活中建立數學的橋梁，加強應用型人才的培養，培養學生數學技能。

比如，教授“一元方程”的教學設計，就是學生尋求等量關系的教學和學習過程，要端正學生的學習態度，提高學習能力，以生活實際情況作為教育背景，例如，游泳是一項人們喜愛的運動，游泳館一人收費30元，現已推出60元/月的優惠，本月憑卡買票的價格為18元，哪種買票更便宜些？為了解決這個數學問題，第一，老師要引導學生去思考不買優惠卡要花多少錢，再想想用優惠卡要花多少錢，當分析量關系時，建立方程式，擴展數學操作分析。

解析：設一個月去x次，y1=30x，y2=60+18x，分析：當時y1=y2，30x=60+18x解得，x=5當y1>y2，30x>60+18x，解得x<5當y15。

因此，當你買了5張票時，兩者的花費一樣，買多于5張票時，第二種方式消費少，買不到5張票時，就可以不買優惠卡。從生活實踐的應用分析，讓學生在實際生活情景中認識數學知識的應用價值，可以實現學生數學運算能力的培養。

（四）拓寬思維視野，鼓勵學生展示

初中數學課堂活動開展過程中，激勵和引導學生展示自我已成為構建高效保質數學課堂的重點，老師決不能只起指導學習的作用，而要引導學生大膽地表現自己，把主動權交給學生主體，通過講授相關知識內容，以數學思維、數學模式、數學核心素養為前提支撐，指導學生展現自己，當學生解釋數學知識時，能對老師的工作產生深刻的理解，學生完全可以領悟到數學知識的魅力，拓展學生的思維視野。知識點講解經常要求學生大膽地提出自己的觀點，用模型來描述所講的問題，面臨其他學生的質疑，講課的學生需要很快給出答案。比如，教師在講解人教版“平行四邊形”的相關知識時，當學生們已經做好前期準備時，老師可以給學生指派題目，組織相關的講師授課。小組討論結束后，主持講課的學生可以發言。有針對性地討論了“求一個四邊形是一個平行四邊形”的問題，需要做解釋的學生運用自己的數學想象力，尋求多種求證策略，最后，與同學們分享他們解決問題的思路和策略，或以平行四邊形的定義為準，或結合平行法進行判斷，也可以用其他方法。不一樣的證明過程，但結果是一樣的，如果學生能大膽地展現自己，老師就需要給予學生足夠的鼓勵，無論對錯都表明學生們有很多想法進行了思考，體現了學生良好的數學素養。

（五）總結反思，培養學生反思習慣

總結是一項重要技能，初中數學課堂中老師要看重對學生總結能力和反思習慣的培養，讓學生養成好的學習習慣。如在學生提出思考性問題，當x的數值為多少時，式子x2-x-12=0，讓學生利用因式分解更深入理解知識，并且聯系學生的知識運用能力，在討論中總結最適合自己的解法，學習解題思路，在反思和糾正中達成學生的自我總結和反思能力的提高，推動學生數學核心素養的養成。

五、 結語

數學核心素養是數學新課改以來提出的熱門話題，其要求數學課堂教學不能局限于傳授知識，教師要考慮學生的全面發展，特別是培養數學思維。中學數學課堂教學，老師應該積極改變傳統的課堂教學方式，從實際的教學狀況和學生的特點入手，將核心素養貫徹落實在實際教學中，并且實現從教學評價到形成性評價的轉變，評估題的設計應體現核心素養觀的要求。此外，教師應采取多元教學策略，以合作學習、自主探究等教學模式為常規教學，同時，注重數學文化的熏陶與數學思想的滲透。如此，才能在核心素養理念下實現初中數學課堂教學的目標。

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作者簡介：魏軍，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學。