基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力的思考

摘 要：高中階段的學(xué)生正處于青春期，其思維能力活躍程度比較高，教師采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是切實(shí)可行的。高考評價體系強(qiáng)調(diào)立德樹人、服務(wù)人才、引導(dǎo)教學(xué)，基于高中歷史統(tǒng)編教材涵育學(xué)生歷史思維能力具有重要性和必要性。文章就將針對基于統(tǒng)編教材涵育學(xué)生歷史思維能力的方式進(jìn)行系統(tǒng)的分析與論述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;涵育;高中生;歷史思維能力

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在高中生能力培養(yǎng)目標(biāo)上也明確提出：通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。高中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時期，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，除需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)、全面的歷史知識以外，還需要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自身的歷史思維能力，而這也是高中歷史學(xué)科教育的主要目標(biāo)之一。而在這時期培養(yǎng)高中生的歷史思維能力能夠取得事半功倍的效果，高中歷史教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。文章就基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力進(jìn)行詳盡闡述，希望對今后的高中歷史學(xué)科教育起到一定的借鑒作用。

一、 涵育高中生歷史思維能力的重要性

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，樹立歷史眼光，提高歷史思維能力。在這背景下，需要認(rèn)真領(lǐng)會會議精神，進(jìn)而全面促使高中生的歷史思維能力得到有效的培養(yǎng)。在實(shí)際的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，想要完成既定的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史的啟示、提升歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，就需要發(fā)展高中生的歷史思維能力。而所謂的歷史思維能力，其本質(zhì)上就是一種把握歷史發(fā)展進(jìn)程、分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)，具體來說，其中包含科學(xué)合理的歷史觀，也就是所謂的辯證唯物主義和歷史唯物主義。具有良好的歷史思維能力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和解決社會歷史問題。在高中生的歷史思維能力培養(yǎng)過程中，其需要經(jīng)過一系列的變化過程，包含簡單到復(fù)雜、抽象到具象和感性到理性的順序，并且會隨著高中生的歷史學(xué)習(xí)和年齡的逐漸提升不斷成熟和完善，這也是高中生綜合素質(zhì)中非常重要的一部分。

普通高中教育工作涉及學(xué)生參加高考和對大學(xué)的選擇，而現(xiàn)階段部分高中學(xué)校都比較重視主流科目的教學(xué)，于是高中歷史學(xué)科教學(xué)就遭到了忽視。隨著新高考“3+1+2”改革的推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落地，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到全面的歷史知識內(nèi)容，還能夠感受到歷史知識內(nèi)容所蘊(yùn)含的魅力和意義，如此，也可以切實(shí)提升高中歷史教學(xué)效果，使得高中生的歷史綜合素養(yǎng)得到提升。如在《馬克思主義的誕生與傳播》關(guān)于“巴黎公社”的學(xué)習(xí)過程中，通過運(yùn)用教材、圖片及相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，就可以得出巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性和失敗的必然性。可見，學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)不僅可以豐富課堂教學(xué)，并且可以活躍課堂教學(xué)氛圍，高中生也會更加理解巴黎公社革命爆發(fā)的偶然性。

二、 涵育高中生歷史思維能力存在的問題

（一）思維廣度不強(qiáng)

在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，部分高中生都會出現(xiàn)同一類型的問題，就是思維廣度比較差，針對不同類型的歷史事件，高中生難以實(shí)現(xiàn)多角度的分析，譬如針對某一個歷史事件的發(fā)生，部分高中生通常認(rèn)為是單一的原因所導(dǎo)致的，然而事實(shí)并非如此，這說明了高中生在學(xué)習(xí)歷史時，思維廣度方面的能力并不是很強(qiáng)，

這一問題不利于高中生高水平歷史思維能力的發(fā)展。

（二）思維深度不足

在歷史發(fā)展過程中發(fā)生的一系列事件都具有相對應(yīng)的歷史意義和作用。而高中生在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中，難以對抽象的歷史概念和名詞進(jìn)行理解和記憶，甚至還會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要原因是高中歷史教學(xué)受應(yīng)試教育影響，部分高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中采取死記硬背的策略，既費(fèi)時又費(fèi)力，并且也難以達(dá)到事半功倍的歷史學(xué)習(xí)效果，這樣自然就不能提升學(xué)生的歷史思維能力。

（三）思維創(chuàng)新不夠

無論是在學(xué)習(xí)還是在個人的生活中，思維創(chuàng)新能力都是至關(guān)重要的一部分，在高中歷史學(xué)科教育過程中也是一樣的。然而，部分高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中思維創(chuàng)新能力明顯不足，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)，他們更不適應(yīng)以自身為中心、主體的學(xué)習(xí)模式，在今后高中歷史教學(xué)中需要著重培養(yǎng)高中生的思維創(chuàng)新能力。

三、 涵育高中生歷史思維能力的有效策略

在當(dāng)前高考評價體系強(qiáng)調(diào)立德樹人、服務(wù)人才、引導(dǎo)教學(xué)的背景下，對新時期高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，教師需要在“授人以魚”的同時做好“授人以漁”，簡單來說，就是在傳授高中生常規(guī)的歷史知識理論和實(shí)踐技能的同時，培養(yǎng)高中生良好的歷史思維能力，這一點(diǎn)無論是對高中歷史教學(xué)工作水平的提升，還是對高中生的綜合素質(zhì)都至關(guān)重要。

（一）強(qiáng)化歷史概念教學(xué)

在高中歷史知識體系當(dāng)中，歷史概念是非常重要的組成部分，在歷史思維活動的分析、判斷和歸納過程中，都需要運(yùn)用到歷史概念。因此，在基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力的過程，教師需要重視歷史概念方面的教學(xué)教研工作，其既可以鞏固學(xué)生的歷史知識，還可以使得學(xué)生以歷史核心概念為中心，實(shí)現(xiàn)課程知識的系統(tǒng)連接，有利于高中生對高中歷史進(jìn)行全面的理解和認(rèn)知。在教學(xué)中，教師需要重視備課工作，將概念教學(xué)融入備課過程。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要確定每一節(jié)課程的核心概念，并且實(shí)現(xiàn)不同概念教學(xué)之間的串聯(lián)，這可以明顯提升課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

在教學(xué)“先秦時期的政治制度”時，可以將夏商周不同時期的政治制度作為重點(diǎn)內(nèi)容，并且將禪讓制、世襲制、內(nèi)外服制度、分封制和宗法制的核心概念進(jìn)行區(qū)分，尤其是在分封制和宗法制的概念教學(xué)中，教師一定要多加注意，因?yàn)楦咧猩鷮τ谶@兩種政治制度的學(xué)習(xí)、理解混淆概率比較高。在概念教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生知曉“分封制建立地方體制，宗法制建立家族內(nèi)部關(guān)系”，通過這種形象和具體的教學(xué)，使得高中生的歷史思維能力得到提升，這也有利于高中生知曉我國社會主義制度的優(yōu)越性，從而使其產(chǎn)生民族自信感和民族自豪感。

（二）重視邏輯思維培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，邏輯思維能力也是非常重要的一部分，其也是形成高水平的歷史思維能力的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，高中歷史學(xué)科教師側(cè)重于知識理論的單向灌輸式教學(xué)，這雖然能夠保障教學(xué)進(jìn)度，但是教學(xué)質(zhì)量

并不盡如人意。部分高中生正是因?yàn)槿鄙倭诉壿嬎季S能力，導(dǎo)致自身的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力的過程中，教師需要重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。首先，需要指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史理論，教師在進(jìn)行相關(guān)知識理論的教學(xué)過程中，不能一概而論，需要將歷史理論徹底講清楚，包含不同的歷史理論的由來和作用等，盡可能采取通俗易懂的語言進(jìn)行講解，使得高中生可以對不同的歷史知識理論具有深刻的理解，并且在系統(tǒng)歷史教學(xué)后，教師還需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)和運(yùn)用不同的歷史理論。其次，還需要重視高中歷史單元習(xí)題之間的聯(lián)系，通過對應(yīng)的測驗(yàn)提升高中生的歷史思維水平，這樣有助于高中生對歷史知識進(jìn)行鞏固和深化。

例如，在教學(xué)“先秦時期的政治制度”過程中，需要重視這一階段的政治制度的演變，對政治制度的演變過程開展探討為主的題目，教師還需要依據(jù)高中生的作答進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，一方面，鍛煉高中生的歷史思維，另一方面，成功對高中生的歷史思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力水平便會實(shí)現(xiàn)比較大的提升。

（三）多角度思考?xì)v史問題

當(dāng)下高中生的歷史思維能力水平較低，其主要表現(xiàn)就是高中生對不同的歷史問題的理解相對單一，經(jīng)常認(rèn)為某一歷史問題的發(fā)現(xiàn)和衍生就是某一情況所導(dǎo)致的。面對這種情況，今后在高中歷史新教材教學(xué)時，教師要引導(dǎo)高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中思考不同類型的歷史問題，從新史觀的角度上對歷史做出全新的闡述，這有利于高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸開闊視野，并且以多元角度認(rèn)知不同的歷史問題，這可以有效提升高中歷史教學(xué)效果。如在《二十世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活》教學(xué)中，教師除要求高中生從現(xiàn)代角度思考這一課題外，還需要引導(dǎo)高中生從改革開放階段和其他的發(fā)展階段對這一課題進(jìn)行理解，從而鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，這對高中生今后的歷史課程學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。

（四）提升教師的綜合素養(yǎng)

教育工作的性質(zhì)決定了教師在其中扮演著較為重要的角色，在高中歷史教學(xué)中也是一樣的，能夠決定培養(yǎng)高中生歷史思維能力水平的多種因素中，教師是最為重要的一個影響因素。在基于統(tǒng)編教材培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力中，行政教育部門、高中學(xué)校需要重視對高中歷史學(xué)科教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為此，需要開展定時定期的教育培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中也需要重視教師歷史思維能力的提升，從而使得實(shí)際的教學(xué)工作效率得到保障。為達(dá)到培訓(xùn)效果，還需要為培訓(xùn)工作設(shè)置相對應(yīng)的約束、激勵制度，約束制度可以保障培訓(xùn)工作的基本效果，而激勵制度則可以鼓勵更多的高中歷史學(xué)科教師參與培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)水平的提升，同時也可以促進(jìn)高中生歷史思維能力水平的提升。

綜上所述，從基于統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力對策的思考與論述中可以發(fā)現(xiàn)，目前高中生的歷史思維能力水平情況并不樂觀，這明顯不符合高考評價體系強(qiáng)調(diào)“立德樹人、服務(wù)人才、引導(dǎo)教學(xué)”的需求，在這種情況下，就更需要重視對高中生歷史思維能力的培養(yǎng)，并且依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略。今后，針對統(tǒng)編教材涵育高中生歷史思維能力將進(jìn)行持續(xù)性的優(yōu)化和完善，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)其他問題，從而保障高中歷史的教學(xué)效果。

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作者簡介：郭仕惠，福建省寧德市，寧德市民族中學(xué)。