思維導圖助力《道德與法治》學習真發生的策略分析

摘 要：在課堂教學中充分運用思維導圖可以有效激發學生的豐富聯想力，教師可以借助思維導圖，將課堂教學內容與學生實際的日常生活體驗和對知識的累積緊密地聯系起來，這樣既增強了學生的邏輯思維能力，又有利于啟發學生的邏輯聯想力與創造性。如果老師只是用一種說教的方式來講解小學“道德與法治”這門學科，小學生就難以正確理清知識之間的內在聯系，在課堂上巧用思想導圖，可以讓學生更加積極主動地進行思考，使學生用科學的思考方式解決自己在學習、日常生活中遇到的問題，進而實現道德和法治教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖;道德與法治;學習;真發生

小學階段是一個人的道德品質、思想、行為、習慣發展和形成的重要關鍵時期，是他們學習和掌握社會規范的重要階段，應該積極地給學生健康發展搭建平臺，特別是教師要上好《道德和法治》這門學科，重視道德和法治的教育，幫助他們增強自身的道德意識和法制意識，使得他們從小就能養成良好的道德品德。思維導圖可以充分調動和培養學生的豐富聯想力，而且教師也可以通過借助思維導圖將其教學內容和理論與學生日常的生活體驗和所掌握的知識點緊密地聯系在一起，這樣既可以培養和提高學生的邏輯思考能力，同時還可以培養和啟發學生的邏輯聯想力和創造性。教師將中小學生理論水平和實際行動有效地結合起來，提升了課堂教學的效率，實現了中小學道德和文化教育的有效性。

一、 思維導圖助力文本整體理解

眾所周知，一堂課所需要講授的一個知識點在學生的頭腦里面存在的方式絕對不能總是一種碎片化、散點狀。教師必須要有效地幫助學生將“知識入框”，即要有效地建立知識之間的有序關系，幫助學生形成知識結構。

運用學科思維導圖，可以清晰地呈現一個單元的知識結構體系，引領學生對混亂、無序的知識點進行有效系統的梳理，形成一個新的知識鏈條;也可以讓學生清晰地了解每一節課文內容的關鍵點，清楚地了解每一節課文之間的主要內在關聯、共性和差異這有助于培養學生對單元內容的把握和全面、整體地了解課文，利于學生更好地掌握《道德與法治》學科知識內容間的整體性、系統性。如：人教版《道德與法治》六年級上冊是統編教材的“法治專冊”，教師要幫助學生初步建立法治觀念，使學生自覺養成遵守法律、遇事找法、解決問題的思維習慣。教材分為第一單元“我們的守護者”，第二單元“我們是公民”，第三單元“我們的國家機構”，第四單元“法律保護我們健康成長”，每個單元又有兩至三篇課文，每篇課文又有3個分支，如圖：

這樣學生能夠清晰理解課文內容，圍繞法律、法規、公民的基本權利和義務、國家機構本制度、國家機構的內容等建構完整的知識體系，同時也讓學生知道生活處處有法律，法律和學生息息相關，在學習過程中，既要讓學生體會自己受到法律保護的同時也應當遵守法律法規，做一個合格的小公民。這樣的課堂教學才會既有廣度又有深度。

二、 思維導圖助力思維深層發展

在小學《道德和法治》的教學過程中，教師必須合理設計多樣性的活動內容，讓小學生積極參加課堂，提高《道德和法治》課程的趣味性。如在教學春節、中秋等節日，先讓學生收集關于傳統文化節日的資料和民間藝術活動，再通過思維導圖呈現，幫助學生理解思想道德思想和傳統文化。如此，既體現《道德和法治》學科教育的開放性和活動性，又培養學生自主探究能力，而且學生也了解全國各民族各地區人們的生活習慣和文化傳統，拓寬了學生的知識。例如，在教學五年級上冊《古代科技 耀我中華》時，筆者就嘗試讓學生通過對知識的學習、利用圖書、網絡等多種方式，整理并收集有關中國古代科技的相關信息數據資料。學生們通過圖，既對中國古代名人和科技有了更深了解，又激起了愛國情感。又如，在教學《多元文化 多樣魅力》這一課時，筆者讓學生用思維導圖選擇感興趣的國家，收集這個國家的飲食、禮儀、服飾、建筑或節日等資料，通過展示，學生對各國的飲食文化、風土人情有了清晰掌握，學生對多元文化多樣魅力有了直觀了解。再加上教師的板書也是思維導圖，如圖所示，促進了學生思維火花的迸射，使得學生在課堂上的成長變得更加全面，教師也巧妙地把知識傳授教學和道德素質教學整合成一體。

三、 思維導圖助力學生道德升華

蘇霍姆林斯基曾經說過：道德只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗時，才能真正成為學生的精神財富。培養學生的思想品德，不能僅僅依靠對知識進行灌輸的信息傳遞教育方式，而是需要讓學生通過自身和外部世界的交流與相互影響來進行建構。從這種意義上講，離開了親身體驗和主觀感受，就沒有了道德與法治課堂的有效性。情感體驗是道德與法治教學的重要方式，過去多數教師通過視頻讓孩子感受，現在可以通過思維導圖，為學生提供更多的自主體驗與探究的時間與空間，讓學生在發揮主觀能動性的過程中體驗道德。例如，在指導學生懂得父母愛的教育中，學生在制作思想導圖和交流的過程中，可以結合生活經驗來補充課堂中的知識，紙中的關鍵詞都可以成為另一個思維導圖的中心。筆者還發現了很多細節。比如說，父母嘮叨是父母對自己的愛。又如，六年級下冊教材中《學會寬容》，讓學生通過小組討論，用思維導圖畫出生活中哪些地方需要寬容，學生們在彼此交流的過程中，情感也得到了提高和升華，思想也得到了凈化。

四、 思維導圖助力學生建立基本知識框架

既往的教學中，教師開展教學都是采用分段的方式，而在利用思維導圖進行單元知識復習時，小學生并不能對整本書和單元內部的知識有系統性的了解。這種情況下可以考慮采用思維導圖的方式，通過引導學生回顧知識點再現知識點，構建出關鍵詞，并畫上主題，然后再用彩筆分出一級中心主題，再細分出二級主題，將其層層細化，能夠幫助小學生梳理出整個單元主要的知識體系。利用這種方式能夠幫助小學生更加清楚地了解在整個單元學習中具體學習到哪些知識。利用思維導圖幫助小學生在梳理關鍵知識點的同時，有利于幫助小學生更好地理解知識點與知識點之間存在的內在聯系，這對幫助小學生更好地進行歸納總結有著重要的意義。思維導圖作為一幅能夠囊括全部重要知識點的圖，可以幫助學生把握好整個知識體系，也能夠讓學生更好地關注知識細節。通過

以圖片的形式將重要的知識點展現給學生，能夠加強學生的記憶。通過利用思維導圖，展示出知識系統圖，可以幫助學生將各個知識點按照體系，實現讓學生從點到面，從局部到整體的記憶目標。例如，在教學人教版《道德與法治》二年級第二單元《我們好好玩》，從“我玩游戲”到“我們玩游戲”到“我們安全地玩游戲”這種循序漸進，局部到整體的方式，能夠更好地幫助小學生理解。

五、 思維導圖助力學生融入教學情境

通過利用思維導圖，從而在學生當中創立大情境，讓學生能夠在這種情境中更好地發散思維，這樣更有利于小學生理解本單元學習的內容，并且能夠做到與自身的生活相聯系。以《道德與法治》中一年級第二單元《我和大自然》為例，教師從大自然這個大的情境出發，講解大自然蘊含的美，讓小學生能夠對大自然中的植物、動物有更加深刻的感受與體驗。

在具體的教學過程中，教師先通過圖片展示的方式，向大家講解大自然給予禮物，包括米飯、蔬菜等。

師：現在請同學們盡情地享受一下自然風景，讓我們來感受一下自然的美。（教師展示圖片）

師：下面是猜一猜環節，當我播放完一個畫面時請同學們積極思考。

（教師播放教材中的圖片，在學生思考的過程中教師主要起到引領和點撥的作用，引導學生能夠將看到的畫面與生活聯系起來。）

師：同學們觀察得非常仔細，我們日常生活中吃的水果、米飯都是大自然中的種子、陽光、空氣、水和土壤以及農民伯伯辛勤勞作的結晶，其實大自然帶給我們的禮物不只有老師說的這些，下面請大家看老師做的思維導圖，讓我們來再一次感受到來自大自然的美吧！

老師接著提問學生：“想一想在大自然中你都有過哪些快樂的體驗呢？”

生1：我看過蒲公英，還吹過，蒲公英漫天飛舞！

生2：老師，我和爸爸媽媽一起赤腳在草地上玩耍。

生3：老師，我給媽媽養的植物澆過水。

教師在教學的過程中指出整個情境為大自然，小學生就能夠明白要在大自然的這種情境中去探索本單元需要學習的知識點，利用這種方式不僅極大程度地激發了小學生的思維，也能夠讓小學生更加積極主動地融入學習過程當中。

六、 思維導圖助力學生思維發散

通過借助思維導圖的發散性作用，可以讓整個課堂變得更加生動而有趣。在課堂教學中，教師以一個主題為中心，讓學生自由地回答出一些關鍵詞，鼓勵學生進行自由的想象。以人教版二年級第3單元《綠色小衛士》中的《我是一張紙》為例開展教學：教師直接以紙作為關鍵詞，鼓勵學生進行思維的發散，并且提出一個問題：如何做到更節約的使用一張紙，學生都會積極思考這個問題。在學生積極的回答過程中將整節課堂推向高潮。在這個過程中，教師順著學生的思路進行總結并指出其關鍵詞，在這個過程中學生能夠進一步了解紙張，而在學生討論的過程中，學生的思維會在碰撞中不斷地得到發展。

思維導圖是一種能夠高效開展教學的方式，其不僅能夠幫助小學生更好地理解教學內容，也能夠有效促進小學生思維的發展。在應用思維導圖的過程中，教師要了解學生在學習過程中的真實困惑，利用問題來引發學生積極主動地思考和討論，這樣不僅具有趣味性，也能夠承載德育的作用，通過這種方式能夠讓學生對思維導圖中的每一級關系認識更加清楚。一個個生動靈活思維導圖，既構建了小學道德與法治的知識體系，又培養和提高了學生的核心素養，為學生今后的健康成長奠定了基礎。

參考文獻：

[1]鴻雁.思維導圖[M].長春：吉林文史出版社，2017（5）.

[2]王艷.思維導圖在農村小學教育中的應用實踐：以道德與法制單元教學為例[J].甘肅農業，2021（6）：115-117.

[3]謝環.借助思維導圖構建小學道德與法治高效課堂[J].新教育，2021（17）：26-27.

[4]萬茹.淺析小學道德與法治課滲透優秀傳統文化的路徑[J].科學咨詢：教育科研，2021（6）：213-214.

[5]盛賢麗.思維導圖在小學道德與法治教學中的探索[J].當代家庭教育，2021（12）：131-132.

[6]蘭小菊.關于小學道德與法治教學中提高學生核心素養的思考[C]∥中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創新網絡研討會論文集（二）.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：846-848.

[7]劉艷華.淺談核心素養背景下的小學道德與法治課堂教學實踐[J].教學管理與教育研究，2020，5（12）：12-14.

[8]丁志潔.關注德育成長，密切家校合作：小學道德與法治教學淺談[J].家長，2020（17）：31，33.

[9]李燕云.評價，讓課堂洋溢生命的氣息：淺析小學道德與法治小組合作深度學習課堂的建構[J].散文百家：新語文活頁，2020（4）：106.

作者簡介：萬代紅，江蘇省南京市，南京市游府西街小學。