基于建構主義的大學英語教學改革研究

【摘要】大學英語是高校學生的公共必修課，學生需要完成兩學年的大學英語學習。但是近幾年，已經有一些院校開始減少大學英語的課時，對一些藝術類專業的學生甚至只要求完成一學年的大學英語學習。這是由于很多人認為大學英語的應用性不足，課上所學知識與學生所學專業關聯不大，學生課后感到收獲并不是很多。建構主義強調學習者的主動性，認為學習者應該建構自身對于知識的理解和應用，利用原有知識生成新的知識。大學英語教學改革正是這樣，不能讓學生完全依靠教師上課所講授知識，畢竟上課時間有限，教師應該幫助學生建構起自己的學習框架，在課后可以將英語應用到自己所學的專業中。

【關鍵詞】建構主義;大學英語;教學改革;分級教學

【作者簡介】孫曉敏（1987.10-），女，山西長治人，山西工商學院，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、建構主義教學理論

1.建構主義內涵與教學原則。建構主義強調學習者的主動性，認為學習者應該建構自身對于知識的理解和應用，利用原有知識生成新的知識，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義理念下的教學原則可以概括為以下幾個方面：第一，課堂上的教學內容與學生自身專業及日常實踐相一致，讓學生感到課上所學知識與自己所學專業相關，具有實用價值。第二，教師充分備課，創設各種學習情境，讓學生在具體情境中發現問題、分析問題、解決問題，并且在課后能夠解決類似情境中的問題。第三，教師引導學生自己分析解決問題，而不是直接告訴學生如何解決。學生要擁有足夠的自主權去完成教師分配的任務，教師應該給予學生很多機會進行頭腦風暴，從而提升自主解決問題的能力。第四，鼓勵學生在學習前后不斷進行反思，培養學生批判性思維能力，提升學生自我管理的能力。

2.建構主義教學設計。建構主義要求教師充分發揮學生的主動性和創造性，以教師為主導，學生為主體。因此，教師要改變在課堂“滿堂灌”的做法，給學生足夠的機會、充足的時間，讓學生充分思考，引導學生根據現有知識解決新問題。

建構主義教學理念反對把學生看作知識的被動接受者，反對以講授為主要形式的傳統教學方式，強調學習者對知識的主動建構。

建構主義要求改變學生為被動接受者的理念，讓學生發揮主體作用，教師不再只是教授知識，而是引導學生主動對知識進行建構。

建構主義認為知識的意義建構是在具體的情境中形成的，而不是憑空想象出來的。情境教學能夠讓學生在具體的情境中利用已有知識已有經驗去理解、分析新知識。當已有情境不能夠分析新知識時，要創建新的情境對原有知識進行再整合，以順應認知結構，完成新知識意義的建構。

建構主義認為，學習是需要在互動中進行的，包括學生與情境的互動、學生與教師的互動，以及學生與學生的互動。因此，合作學習是建構主義理念中非常重要的一點。學生要在具體的情境中與教師進行良好的互動，并且與其他同學進行合作學習，教師要建立有效的評價機制，這樣可以充分調動每一名學生的積極性，相互幫助，相互合作，增強學生的團隊意識，形成互幫互助的氛圍。

二、傳統大學英語教學的局限

1.教學目標定位模糊。我國傳統大學英語教學目標重讀寫輕聽說，所有專業學的都是一樣的教材，缺乏專業性，導致大學英語對于學生來說并沒有實際的應用意義，學生在實際工作中不能有效地進行與專業相關的英語書面交流，更不用說口語表達。因此，這樣的教學目標其實是模糊的，不夠明確，對于學生的指引作用不大，以至于很多學生漸漸失去對于英語學習的興趣。

2.教學內容僵化。語言是文化的載體，脫離了文化的語言是不完整的。傳統大學英語教學重視語言知識的教授，而忽略了與語言相關的經濟、社會、政治、地理、歷史、文化等方面的知識，使得大學英語教學與初高中英語教學差別不大，與各種社會常識相脫離的英語教學會使課堂枯燥乏味，降低學生學習英語的積極性。

3.教學模式保守。傳統的教學模式是以教師為主體，這樣固然可以將主動權掌握在教師的手中，利于教師控制課堂節奏，對于語法和詞匯的講解有一定的好處，但是卻不利于提升學生聽說讀寫的綜合能力。傳統的教學模式忽視了學生的主體地位，將語言學習和社會文化割裂開來，降低了學生學習英語的興趣，不利于調動學生的積極性，不利于培養學生的自主學習能力和創新能力，也不利于提升學生的批判性思維能力。

三、基于建構主義的大學英語教學設計的方法

1.教學目標明確。盡管課前明確教學目標是最基本的要求，但是由于大學英語教材內容繁多，語言點較多，而課時安排有限，一些教師在備課過程中難以分清重難點，明確教學目標，導致課上教學內容沒有重點。因此，教師應結合課程教學要求、英語教學總目標、具體專業教學目標、章節教學目標以及教材具體內容，來確定每節課具體的教學目標，讓學生掌握重點知識。

2.情境創設貼切。建構主義認為學習總是在一定的文化背景即情境中進行的。因此，教學應該在實際情境，或者模擬實際情境，或者多媒體創設的貼合實際的情境中進行，避免學生抽象的理解，為學生提供更直觀、更生動的學習環境，激發學生的聯想力，刺激學生大腦中已有的知識體系，讓學生用原有的認知結構同化新的知識，賦予新知識某種意義。

3.語言信息資源設計合理。建構主義認為語言信息資源設計應符合學生實際需求，教師備課時應精心選擇上課內容。除了課上所學知識外，學生需在課后尋找與課上主題相關的資源，將課上和課后所學知識相關聯，相輔相成。

四、基于建構主義的大學英語教學模式改革

1.改變教學模式。建構主義主張學生是學習的主體，強調學生是信息加工的主體，學生可以利用舊的知識經驗建構新的知識意義，認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定情境下通過自主學習或者與他人合作、互助等方式，并結合必要的信息資源主動建構的。隨著互聯網資源的獲取更加便利，教師和學生獲得各種信息資源的途徑越來越多，教師要幫助學生有效利用信息資源，課上創設各種情境，少講多練，以學生為中心，為學生提供更多自主學習和展示自我的機會。各高校應以注重大學英語第二課堂的建設，鼓勵學生自主學習，創建自主學習平臺，利用網絡在線學習平臺，幫助學生充分利用好課后的時間，而不僅僅是依靠課上有限的時間。只有學生學會自主學習，英語學習才會有長足的進步。

2.在學分制下建立大學英語課程體系。傳統的大學英語教學注重語法的講授和詞匯的講解，并且重讀寫輕聽說，關注語言技能的培養，造成大學英語課程類型單一。因此，要改變大學英語課程體系，就不能把大學英語簡單地設定為基礎英語課程，而是應該將大學英語課程與實施素質教育的通識課程、不同專業的專業課程有機結合。

這三者的有機結合是在學分制下進行的，改變以往所有專業所有學生接受同樣課程的狀況。高校可以實施選課制，例如將大學英語課由原來的兩學期減少為一學期，周學時由4課時改為6課時，減少必修課學時的同時，增加開設大學英語選修課。學生在學完必修課后可以根據自身的興趣、需求和能力自主選擇課程并制訂學習計劃。將大學英語課程與通識課程、專業課程相結合對大學英語教師的要求變得更高，教師需要具備更多通識知識和不同專業的知識。但是這種方式擺脫了傳統大學英語學分和學時不足的束縛以及缺乏個性化教學的局限。同時，實現語言的工具性功能，真正做到以學生為中心，讓學生根據自身的興趣愛好學習與所學專業相關的英語，擴大學生的知識面，提升學生的人文素養和專業素養。

3.實施大學英語分級教學。傳統大學英語教學的授課內容只能按照班級甚至年紀的平均水平進行安排，這樣使得一些成績較好的學生認為授課內容過于簡單，而成績較差的學生又認為授課內容太難不能吸收。如何調動所有學生的積極性是很多老師的困惑，分級教學便提供了很好的解決方式。具體來講，學校在新生入學時在全校范圍內對新生進行英語分級考試，按照分級考試的成績為學生進行英語課班級的劃分。這樣可以保證教師更好地以學生為中心，為每個級別的學生制訂相應的授課計劃。實施分級教學旨在因材施教，根據學生的英語水平和興趣進行教學，有利于優化教學環節，對學生進行個性化培養。

五、結語

建構主義強調以學生為中心，要求教師創設各種情境，鼓勵學生開展小組合作，用已有知識經驗建構新的知識體系，通過課后自主學習不斷提升自我。傳統大學英語教學存在很多弊端，大學英語教學改革要在建構主義理念的指導下不斷進行新的嘗試，加強大學英語的應用性，真正做到以教師為主導，學生為主體，因材施教，讓學生學有所得，能夠將所學英語知識應用到今后的工作中。

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