思維導圖在高中英語寫作教學應用的實證研究

【摘要】在教育不斷深化改革進程中，現代教育理念更加重視對學生們綜合素質的培養，對于高中學生來講，在英語寫作教學期間，應該具備英語知識的綜合運用能力。通過對英語知識的掌握，在英語思維的影響下，創作過程需要從審題出發，在構建思路和選用素材過程中，強化分析和運用能力，才能夠保證英語寫作的質量。基于此，采用思維導圖的方式對學生思維能力的培養具有積極作用，本文從思維導圖的方向出發，探討分析其在高中英語寫作教學期間的應用過程。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語寫作;實證研究;寫作教學

【作者簡介】朱惠娟（1981.10-），江蘇常州人，常州旅游商貿高等職業技術學校，高校講師，本科，研究方向：英語翻譯。

一、引言

在英語學習期間，需要對聽說讀寫四個方面的內容進行掌握，通過實踐經驗觀察，寫的環節難度最大。由于高中學生在學習英語期間可能存在基礎知識掌握不牢或者語法不熟練等問題，最終導致在寫作期間出現思路混亂的情況，受到多方面因素影響，英語寫作成了高中學生的重要難題。在英語教學理念和目標發生變化期間，逐漸重視對學生們創新能力的培養，通過靈活的運用和思維能力的提升，幫助學生們及時整理出行文思路。思維導圖的出現能夠促進學生們發散思維，在脈絡清晰和目的明確的基礎上，促進學生們高中英語寫作能力的提升[。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中應用的意義

1. 提升高中英語寫作的興趣。在高中英語教師授課期間，合理利用思維導圖的形式能夠促進學生們的理解，有效提升課堂的趣味性。高中生在掌握英語知識的時候，按照傳統的方式主要依靠教師在課堂上的傳授，如果采用灌輸的方式進行被動教育，通常會導致學生們的積極性下降，最終難以保證英語寫作教學的效果。在充分運用思維導圖的形式以后，可以從學生角度出發，借助生動有趣的方法來實施組織，讓英語知識內容在腦海中構造出來，保證各部分材料有機組合在一起，有效提升學生們的寫作效率。同時，教師在最初選擇思維導圖的階段，需要讓學生們意識到思維導圖的重要價值，在實際行動中可以通過多媒體進行講解和演示，確保思維導圖方法能夠對學生產吸引力，提升對高中英語寫作的興趣。

2. 促進英語寫作思路的整理。在進行英語寫作期間，首先要確保腦海中有準確的構思，這是將相對復雜的知識加以整理和運用的過程。由于創作期間需要使用單詞、語法知識等，這也就要求學生必須掌握大量的基礎內容，比如說詞義、語言組織等。其次，面對英語作文主題的時候，英語偏差的高中生通常沒有頭緒，在無法整理出英語寫作思路的前提下，腦海中也是一片空白，即使突然有了想法，但是總覺得知識太多，不知道如何下手。從思維導圖的方向出發，可以將與主題有關的單詞或者語法知識整理到一張紙上，通過有效選擇再進行創作，保證創造期間知識內容的完善性。再者，由于這種模式按照特定的思維來寫作，思路也不會突然中斷，能夠最大程度上保證思路和脈絡的連貫性。

3. 落實學生作為課堂活動的主體。在現代化的教學理念中，應該突破傳統教育模式的束縛，讓學生成為課堂教學活動的主體。英語學科在學習期間，由于涉及大量的單詞，教師通常會要求學生們進行背誦記憶。只是在反復記憶的過程中，有時必須憑借死記硬背的方式來完成，這種做法相對枯燥，不少學生因此對英語學習失去興趣。在利用思維導圖期間，教師會組織學生進行結構化聯系，按照獨特的思維方式來啟發學生的思想，增強學生們獨立構思和表達能力的提升。在構思過程中，能夠充分展現學生自主性學習的過程，讓學生們利用思維導圖來確立寫作內容，經過構思、資料選取、有機整合形成寫作脈絡，整個過程由學生自主完成，確保學生作為課堂活動的主體。

三、思維導圖在高中英語寫作教學應用的實證研究

1.執行措施。高中生在面臨英語寫作期間有時會存在焦慮和擔憂，這主要是因為缺乏對寫作實踐的理解。在知識掌握、思路整理、行文布局等方面存在問題，教師在授課期間，需要幫助高中生走出困境，采用具有針對性的舉措來促進學生們思維能力的發展。如果將思維導圖應用到高中英語寫作教學中，就有利于學生們培養寫作思路，無論是大綱的制定還是作文框架的組織都能夠有序展開。在應用階段，如果以“高考后的暑假打算去做些什么？”為主題，就應當從以下步驟促進思維導圖的構建。

（1）培養學生們的寫作思路。在了解到具體的創作主題后，針對高考以后的安排，教師可以采用提問的方式讓學生們拓展思維，結合每位學生的具體想法，將心中盼望去做的事情進行表達。比如“去國外旅行”“參加繪畫培訓”“觀看足球比賽”等，在豐富的回答中，讓學生們將自身感悟和問題有效結合起來。通過實踐發現，在面對寫作主題時，經常能夠找到與學生生活密切相關的案例，學生們只需要結合自身所見所感，就能夠找到創造的思路。運用思維導圖期間，學生們要通過分析問題，結合自身經驗去尋找思路。

（2）準確推導出行文脈絡。在具有創作思路以后，還需要確定文章的具體脈絡，也可以成為文章的大綱。高中英語教師在培養學生們謀篇布局能力期間，讓學生充分發散思維，按照一定的邏輯關系進行推理，確定文章的分段情況以及每段章節內容的主次。在行文方向和主題確定以后，具體的文章脈絡要能夠層層推進，最終能夠反映出文章主題。確定行文脈絡是保證文章結構清晰的基礎，教師在進行指導期間，可以通過有效的反問讓學生們主動反思。

首先，由于高中階段高考目標明確，高中生都會為了高考不懈努力，而在高考以后，可以說在思想上的壓力能力得到釋放，自身處于相對輕松的狀態，在文章開頭就可以描述放松和愉快的心情，以“feel a sense of relief”作為出發點，闡述自己的“vacation plan”。其次，在表達自身假期計劃的時候，將想要做的事情進行歸納整理，按照渴望程度依次排序，再采用“firstly、secondly、lastly”對內容進行具體講解。在最終的總結過程中，通常會使用“in a word”等詞匯完成總結，并表達出希望自己的計劃能夠實現。

（3）寫作資料的整理。在文章主題、脈絡都得到明確后，教師還應該要求學生們整理寫作過程中使用到的資料，即英語詞匯、短語、句型等。從課堂教學階段開始，高中英語教師就需要提醒學生們加強對知識的整理，尤其是寫作過程中常用到的素材。只有具備相對完善的資料儲備，才能夠在最短時間內找到思路、整理文章脈絡、尋找相關的材料內容，寫作資料的整理直接反映出思維導圖的價值意義。教師在正確引導學生們使用思維導圖將材料內容進行分類整理時，在將有關內容充分融入文章的觀點中，讓整個文章保持充實。

2.應用實例過程探討。在高中英語寫作教學中，主要的難點在于學生缺乏相關能力，比如邏輯關聯能力以及篩選信息的能力，只有具備這些能力才能夠保證文章創作的質量。在高中英語寫作教學期間，應用思維導圖方法可以幫助學生們按照知識的遞進性進行整理，針對涉及的知識點加強總結和歸納，最終在腦海中形成獨特的知識框架結構。

第一，寫作教學期間，在確立文章主題后就需要按照思維導圖去進行探知，由于思維導圖的制定滿足課本教材的理念，它能夠包含教材中的知識點。結合教學目標，教師通過正確指導引領學生們去闡述心中觀點。例如，在以“healthy eating”為主題時，就需要讓學生們結合自身經驗，表達具體選擇的食物種類等，讓心目中的健康飲食得到呈現。

第二，在授課期間，英語教師要以教材為基礎，將教材中的知識內容進行合理化運用，促進學生們對知識的理解。在按照“speaking and writing”進行實踐訓練時，要將具體內容加以呈現，比如，食物具備的外觀特征、養分含量以及味道等。在學生們進行組織語言時，通常會借助頭腦風暴法，針對教學期間涉及的相關知識進行整理，通過對句型、詞匯等實施準確分類，充分發揮想象力構建起知識框架體系。

第三，在英語寫作期間，要利用思維導圖將寫作內容進行分解，依據文章的主體進行設計，其中需要重點注意的地方在于時態、疑問句等內容的把握。寫作期間，會以主題詞或者各段的關鍵內容作為基礎，通過聯想對內容加以豐富，在將關鍵詞進行拓展和延伸后，能夠聯想到更多相關的知識內容，在將這些有效的素材進行整理和運用后，就能夠完善寫作內容。

3.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用模式。（1）知識點的敘述。按照思維導圖的特征，教師在授課期間要整理出構建導圖需應用到的知識內容，實際運用階段，教師要先向學生們介紹導圖的具體特征和應用模式。在有效結合實例的基礎上，幫助學生們熟悉相關導圖的構建，通常從思維導圖出發，會從結構分析、語法應用、內容分解等方面做出判斷，總結知識并形成體系。

（2）主題確定與關鍵詞的選擇。教師在結合案例進行講述時，必須引入主題，該主題應該契合此次高中英語寫作教學的目標。在行動過程中，提醒學生們對知識技能的掌握，加強詞匯、句型的應用，從創作方向出發，增強運用能力。在主題確定后，教師還應當指導學生確定好關鍵詞，在準確定位出文章的關鍵詞后，能夠直接了解到文章的具體內容和含義。在具體過程中，教師要培養學生們的辨別能力，依據具體的選材范圍，在文章中保持關鍵詞的植入，使文章內容充盈豐富。

（3）思維拓展和導圖應用。高中英語寫作教學期間，教師會組織學生們結合主題展開交流討論，充分利用發散思維來拓展理解。由于每位學生在面對相同主題時有不同的體會，這也說明闡述內容是存在差異的，在將多種想法或者感受進行表達時，又能夠憑借自身的理解去總結。在實際寫作期間，運用思維導圖方法去準確組織相關素材，教師在整個過程中應準確指導，對存在疑問的學生給予幫助，讓學生通過獨立思考去完成文章的創作。

（4）有效測評和總結。為了驗證思維導圖在高中英語寫作教學中的應用效果，必須在采用這種方法后進行有效測評。教師可以整理出特定的評價表，在表格中涉及文章的總體結構、思想中心、結構特點等內容，通過對以上內容的綜合評價，還可以作為有效的反饋，及時發現在應用思維導圖過程中存在的障礙和困難，幫助高中英語教師制定出合理的規則，不斷優化和調整方案，促進寫作教學效果的提升。另外，在總結思維導圖運用的過程時，可以讓學生們表達出自身的感受，促進對思維導圖的構建和應用能力，在實際運用中提出合理性建議，為以后思維導圖的應用積極相關經驗。

四、結語

思維導圖的運用能夠拓展學生的思維能力，促使學生明確寫作的思路，在結合主題的基礎上，整理好行文脈絡，利用關鍵詞，不斷豐富文章內容。通過對高中英語寫作教學的分析，幫助學生們形成良好的思維模式，在利用思維導圖的背景下，全面把握知識內容體系，尋找出準確的思路，強化對英語知識的理解和運用，促進英語寫作教學效果的提升。

參考文獻：

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