核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考

楊福強(qiáng)

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史是高中課程體系中的重要組成部分，如何對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，是高中歷史教師需要認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史教學(xué);思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

歷史是高中階段一門重要的課程，而且是一門包含著豐富的世界、國家文化形成與精神內(nèi)涵的學(xué)科，有效的教學(xué)有助于學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)善于根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的意義

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。高中歷史教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、方式，主動滲透核心素養(yǎng)，給學(xué)生更多機(jī)會參與歷史教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中逐漸形成歷史學(xué)科關(guān)鍵品格和必備能力，從而適應(yīng)新課改，決勝新高考。

2.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師需要變革課堂教學(xué)方式，把史料閱讀、史料辨別、思考推理、正確的價值觀和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生形成史實到史識的轉(zhuǎn)變，把知識變成品格和能力。但現(xiàn)行高考體制之下分?jǐn)?shù)是學(xué)校的生命線，教師都將成績提升作為自身教學(xué)的重中之重，以考定教，以考定學(xué)，講授——記憶——練習(xí)——復(fù)習(xí)——測試——再講授，成為了經(jīng)典的教學(xué)模式。歷史課堂只見知識講授、背誦、記憶、考試，不見自主學(xué)習(xí)與合作探究、能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致教師被動的教，學(xué)生消極的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率大打折扣，教師被傳統(tǒng)課堂束縛，無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、推動者，教育革命的引領(lǐng)者。

3.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的有效策略

3.1精選案例培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在課堂教學(xué)中，教師合理解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有機(jī)結(jié)合教材和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課時教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫合適的案例。例如，在教學(xué)“新航路開辟”這一課時，教師可以利用多媒體收集和展示新航路開辟及鄭和下西洋的相關(guān)史實資料，學(xué)生通過比較分析認(rèn)識到雖然鄭和下西洋的時間要早半個世紀(jì)，但因為統(tǒng)治者的觀念不同，中西方的航海活動對中國和西方的影響也不同，鄭和下西洋是為了宣揚國威;而新航路開辟是為了從事商業(yè)活動，積累原始資本。教師選取不同時空背景下的相似歷史事件作為教學(xué)案例，通過制定具體的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時空觀念、家國觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋能力對學(xué)生能否站在歷史的角度運用史實觀、歷史價值觀分析與評價歷史問題有著不可忽視的作用。然而，從當(dāng)前的歷史教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)過程中常常忽視對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，主要是因為他們對這一素養(yǎng)的認(rèn)識度不夠，在教學(xué)中的滲透力度不大，這就影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。對此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對歷史史料進(jìn)行分析，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識，完善自身知識框架，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“辛亥革命”這一課時，一開始筆者先用情境展示的方式向?qū)W生展示了一些關(guān)于“辛亥革命”的短片，讓學(xué)生通過短片感受辛亥革命發(fā)生的背景、時間等;然后播放一段關(guān)于“辛亥革命”的史料，在學(xué)生觀看了這部分史料之后，提出問題讓學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析;最后，繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)一份歷史資料，讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行短劇表演，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對辛亥革命形成清晰的分析與了解，以促進(jìn)學(xué)生歷史解釋能力的提高。這樣的多元化教學(xué)手段，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動探究歷史知識，還能深化學(xué)生的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3依據(jù)史料，構(gòu)建歷史，開展史料教學(xué)

史料是通向歷史的橋梁，擇典型的、有價值的、有說服力的史料，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在課堂中將史料的展示與問題的解決相結(jié)合，通過史料閱讀，讓學(xué)生獲得可信的歷史解釋，建構(gòu)正確的歷史。例如以“新文化運動”為例，一般的教學(xué)方式都是圍繞新文化運動的時間、背景、內(nèi)容、影響和局限展開。新文化運動的內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容之一，傳統(tǒng)教學(xué)老師只是依書直說，讓學(xué)生生硬地記憶“四提倡”和“四反對”，究竟什么是當(dāng)時的新文化，為何是這四項內(nèi)容，學(xué)生對其內(nèi)容無所知。在史料教學(xué)下，從《新青年》這本雜志，入手構(gòu)建歷史，開展歷史教學(xué)，深入探究“新文化”的內(nèi)涵。以“讀《新青年》，悟‘新文化’”從《新青年》為何而生、《新青年》生而何為、《新青年》生為何用、《新青年》何以促新四個方面將其背景、內(nèi)容和影響巧妙地重新整合起來。課堂中心突出，聯(lián)系緊密，而最突出的就是我們把還原歷史面貌的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生不再是被動接受的教授對象，而是自主獲得知識的主動個體。他們通過研究《新青年》的封面、瀏覽《新青年》的目錄、閱讀《新青年》的文章，感受《新青年》創(chuàng)作者的語錄等，深切地感受到“民主”與“科學(xué)”在這場運動中的重要地位，細(xì)細(xì)品味到“新道德”“新文學(xué)”如何得來以及具備的力量，這不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀和史料實證素養(yǎng)，還巧妙地把本節(jié)課的課堂深度提升到更高的層次。

結(jié)語

將核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)融合，是歷史教學(xué)由知識本位轉(zhuǎn)向育人本位的表現(xiàn)，也是新課改背景下歷史教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，彰顯了歷史學(xué)科豐富的內(nèi)涵和深切的人文關(guān)懷，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知歷史、構(gòu)建歷史，還能幫助學(xué)生深入理解歷史學(xué)科內(nèi)涵，讓歷史課堂實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

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