淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略

崔文娟

摘要：閱讀課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段，閱讀課是語(yǔ)文的常規(guī)課程。教師要改變自己的教學(xué)策略，使學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)使自己的閱讀能力得以提高。基于此，文章主要探討小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率，希望能夠?yàn)閺V大教師的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升的時(shí)候，他們的語(yǔ)文成績(jī)自然會(huì)得到提高。對(duì)于小學(xué)的高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一些學(xué)習(xí)能力，這個(gè)時(shí)候的他們已經(jīng)可以讀懂文章，但因?yàn)檫@時(shí)，他們的閱讀能力只是初步顯現(xiàn)，所以就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展他們的閱讀能力[1]。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛踏入自己獨(dú)立閱讀的大門，這個(gè)時(shí)候就需要教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)自己的課堂使學(xué)生的能力得到提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力

教師要注意去激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣。如果僅僅通過(guò)課堂，是無(wú)法使學(xué)生們的閱讀能力得到大幅度的提升的，最重要的還是要提高學(xué)生的閱讀興趣，以使他們?cè)谡n下還可以進(jìn)行自主閱讀。

比如，在初期可以先通過(guò)課本上的文章來(lái)提高學(xué)生們的閱讀興趣。在講《草船借箭》一文時(shí)，這篇文章講的是古代的故事，學(xué)生們可能很難提起興趣。這時(shí)，可以在講文章前，先問(wèn)學(xué)生們：“你們聽(tīng)過(guò)草船借箭的故事嗎？”學(xué)生們可能會(huì)回答：“沒(méi)有”，也可能會(huì)回答：“聽(tīng)過(guò)”，然后教師就可以說(shuō)：“那你們知道草船借箭是誰(shuí)和誰(shuí)的故事嗎？”學(xué)生們可能會(huì)回答：“周瑜和曹操的故事”，這個(gè)時(shí)候，教師就可以說(shuō)：“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)。這是四大名著中《三國(guó)演義》的一個(gè)片段那我們先來(lái)看一個(gè)小視頻，了解一下這篇文章。”，這時(shí)，通過(guò)多媒體播放提前找好的視頻，這樣就會(huì)激起學(xué)生們對(duì)于這篇文章的興趣。之后還可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文來(lái)使學(xué)生參與到課堂中來(lái)[2]。最后，在下課之后，給學(xué)生們布置一個(gè)課下閱讀的任務(wù)。在剛開(kāi)始，可以通過(guò)一些強(qiáng)制的手段，到之后學(xué)生們通過(guò)前段時(shí)間的閱讀就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生們的閱讀能力也就慢慢地得到了提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

習(xí)慣對(duì)每個(gè)人的影響是很大的，一個(gè)好的習(xí)慣，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生積極的，但一個(gè)不好的習(xí)慣會(huì)對(duì)人產(chǎn)生消極的影響。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是這樣子的。教師需要去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力處于萌芽階段，這個(gè)時(shí)候如果能讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。

比如，可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)課文，先讓學(xué)生了解課文所講的主要內(nèi)容是什么，這樣也是在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，而且在之后的課堂上，學(xué)生們因?yàn)樘崆伴喿x過(guò)了這篇文章，那么他們也能更快地進(jìn)入課堂。之后，在上這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先談一談他們的理解，這樣也有助于學(xué)生們表達(dá)對(duì)這篇文章的理解“一千個(gè)人中，有一千個(gè)哈姆雷特”，他們每個(gè)人對(duì)于文章的理解應(yīng)該也是不同的，在講課文之前，先讓學(xué)生們談自己的看法，這樣有利于學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)形成自己的看法，而不是被他人的看法所影響。

三、運(yùn)用合理方法，提升閱讀效率

閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師利用多元化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生收獲豐富的閱讀知識(shí)和技巧[3]。一般情況下，閱讀包括朗讀和默讀，教學(xué)初期應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)朗讀這種形式，這樣更利于學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。如果是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)閱讀，此時(shí)需要結(jié)合默讀，這樣可以進(jìn)一步提高閱讀效率。此外，多媒體也是輔助教學(xué)的最佳載體，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)不同的視角感受文本內(nèi)容。

四、讀“整本書”，全面提高學(xué)生的閱讀能力

為什么要讀整本書？將軍晶老師在他的作品《和孩子聊書吧———讓孩子愛(ài)上閱讀》一書中曾說(shuō)道：“整本書與單篇文章相比，人物更多，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富……總而言之，讀整本書對(duì)一個(gè)人注意力、分析力、思考力等都提出了極大的挑戰(zhàn)，閱讀成為一種高強(qiáng)度的思維鍛煉。”讀整本書，對(duì)于學(xué)生真實(shí)閱讀能力的提升是顯而易見(jiàn)的，到了小學(xué)五年級(jí)之后，你會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常讀整本書的學(xué)生在閱讀理解、習(xí)作等方面的進(jìn)步要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些不愛(ài)讀書的學(xué)生，學(xué)生之間的差距往往在這一階段被拉開(kāi)。

五、引導(dǎo)自主探究，豐富閱讀體驗(yàn)

伴隨著新課改理念的逐漸滲透，針對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是這一過(guò)程中的學(xué)生主體是否能夠主動(dòng)踴躍地參與。然而需要特別強(qiáng)調(diào)的是，即使學(xué)生能夠在這一過(guò)程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性，也并不意味著，教師需要放棄這一過(guò)程中的引導(dǎo)作用，而是應(yīng)當(dāng)利用引導(dǎo)功能，和學(xué)生之間建立友好互動(dòng)，保持和諧的關(guān)系，既能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，也有助于提高學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生深入文本之下，體會(huì)潛藏于其中的主旨和情感，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

以《父愛(ài)之舟》為例，可以提出以下問(wèn)題：在這篇文本的開(kāi)頭和結(jié)尾分別寫的是什么？這種寫作方法在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？在這篇文本中選擇了怎樣的敘述方式？這些都可以在閱讀過(guò)程中由學(xué)生展開(kāi)自主探討，在解決這些問(wèn)題之后，基本上就能夠整體把握文本結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學(xué)生再次回歸課文，關(guān)注文本細(xì)節(jié)。針對(duì)這些問(wèn)題的討論也可融入其他多樣化的方式，例如小組探討等等，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：在夢(mèng)中，作者主要回憶了哪些場(chǎng)景？為何要選擇以夢(mèng)境的方式回憶往事？你認(rèn)為哪個(gè)場(chǎng)景最令你感動(dòng)？為什么？能夠說(shuō)一說(shuō)如何才能使場(chǎng)景描寫更感人嗎？在這篇文本中反復(fù)多次出現(xiàn)的事物有哪些？在完成細(xì)節(jié)分析之后，還可以關(guān)注文章題目：其中的“舟”是指父親的小漁船嗎？為什么？在學(xué)生回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，仍然需要教師適時(shí)引導(dǎo)，更需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，充分表達(dá)個(gè)人的所想所悟。

結(jié)束語(yǔ)

統(tǒng)而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代脈搏，以學(xué)生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對(duì)學(xué)生有益，能提升學(xué)生閱讀水平的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]麻貴.小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（10）：15.

[2]萬(wàn)玉宏.淺析培養(yǎng)小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（08）：85.

[3]尤雅蓉.小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)操作實(shí)踐[J].試題與研究，2020（21）：100.