淺談小學語文高段閱讀教學策略

崔文娟

摘要：閱讀課是對學生進行閱讀訓練的教學活動。在小學階段，閱讀課是語文的常規課程。教師要改變自己的教學策略，使學生可以通過課堂學習使自己的閱讀能力得以提高。基于此，文章主要探討小學語文高段閱讀教學策略，旨在培養小學生閱讀興趣，閱讀習慣，進而提高小學語文閱讀效率，希望能夠為廣大教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

學習語文，最重要的就是閱讀能力的培養，當學生的閱讀能力得到提升的時候，他們的語文成績自然會得到提高。對于小學的高段學生來說，他們已經具備了一些學習能力，這個時候的他們已經可以讀懂文章，但因為這時，他們的閱讀能力只是初步顯現，所以就需要教師合理地引導學生去發展他們的閱讀能力[1]。對于小學高段學生來說，他們剛剛踏入自己獨立閱讀的大門，這個時候就需要教師通過合理的設計自己的課堂使學生的能力得到提高。

一、激發學生的學習興趣，提高學生閱讀能力

教師要注意去激發學生們對閱讀的興趣。如果僅僅通過課堂，是無法使學生們的閱讀能力得到大幅度的提升的，最重要的還是要提高學生的閱讀興趣，以使他們在課下還可以進行自主閱讀。

比如，在初期可以先通過課本上的文章來提高學生們的閱讀興趣。在講《草船借箭》一文時，這篇文章講的是古代的故事，學生們可能很難提起興趣。這時，可以在講文章前，先問學生們：“你們聽過草船借箭的故事嗎？”學生們可能會回答：“沒有”，也可能會回答：“聽過”，然后教師就可以說：“那你們知道草船借箭是誰和誰的故事嗎？”學生們可能會回答：“周瑜和曹操的故事”，這個時候，教師就可以說：“對，沒錯。這是四大名著中《三國演義》的一個片段那我們先來看一個小視頻，了解一下這篇文章。”，這時，通過多媒體播放提前找好的視頻，這樣就會激起學生們對于這篇文章的興趣。之后還可以通過讓學生朗讀課文來使學生參與到課堂中來[2]。最后，在下課之后，給學生們布置一個課下閱讀的任務。在剛開始，可以通過一些強制的手段，到之后學生們通過前段時間的閱讀就會對閱讀產生興趣，這樣學生們的閱讀能力也就慢慢地得到了提升。

二、培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

習慣對每個人的影響是很大的，一個好的習慣，會對人產生積極的，但一個不好的習慣會對人產生消極的影響。對于小學高段的學生來說也是這樣子的。教師需要去幫助學生養成一個良好的閱讀習慣，對于小學高段學生來說，閱讀能力處于萌芽階段，這個時候如果能讓學生產生一個良好的閱讀習慣，那么對于學生們之后的學習會有很大的影響。

比如，可以讓學生在上課之前先預習課文，先讓學生了解課文所講的主要內容是什么，這樣也是在培養學生們的閱讀能力，而且在之后的課堂上，學生們因為提前閱讀過了這篇文章，那么他們也能更快地進入課堂。之后，在上這篇課文之前，教師可以讓學生先談一談他們的理解，這樣也有助于學生們表達對這篇文章的理解“一千個人中，有一千個哈姆雷特”，他們每個人對于文章的理解應該也是不同的，在講課文之前，先讓學生們談自己的看法，這樣有利于學生們在閱讀時形成自己的看法，而不是被他人的看法所影響。

三、運用合理方法，提升閱讀效率

閱讀教學過程中，需要教師利用多元化的教學資源，幫助學生收獲豐富的閱讀知識和技巧[3]。一般情況下，閱讀包括朗讀和默讀，教學初期應當積極鼓勵朗讀這種形式，這樣更利于學生進入閱讀狀態。如果是針對某個問題而展開閱讀，此時需要結合默讀，這樣可以進一步提高閱讀效率。此外，多媒體也是輔助教學的最佳載體，能夠幫助學生打開不同的視角感受文本內容。

四、讀“整本書”，全面提高學生的閱讀能力

為什么要讀整本書？將軍晶老師在他的作品《和孩子聊書吧———讓孩子愛上閱讀》一書中曾說道：“整本書與單篇文章相比，人物更多，主題更復雜，意蘊更豐富……總而言之，讀整本書對一個人注意力、分析力、思考力等都提出了極大的挑戰，閱讀成為一種高強度的思維鍛煉。”讀整本書，對于學生真實閱讀能力的提升是顯而易見的，到了小學五年級之后，你會明顯地發現，那些經常讀整本書的學生在閱讀理解、習作等方面的進步要遠遠大于那些不愛讀書的學生，學生之間的差距往往在這一階段被拉開。

五、引導自主探究，豐富閱讀體驗

伴隨著新課改理念的逐漸滲透，針對閱讀教學也提出了更高標準的要求，特別是這一過程中的學生主體是否能夠主動踴躍地參與。然而需要特別強調的是，即使學生能夠在這一過程中表現出極強的主動性，也并不意味著，教師需要放棄這一過程中的引導作用，而是應當利用引導功能，和學生之間建立友好互動，保持和諧的關系，既能夠加強對學生的引導作用，也有助于提高學生的探究意識，使學生深入文本之下，體會潛藏于其中的主旨和情感，幫助學生進一步豐富強化閱讀體驗。

以《父愛之舟》為例，可以提出以下問題：在這篇文本的開頭和結尾分別寫的是什么？這種寫作方法在結構上呈現出怎樣的特點？在這篇文本中選擇了怎樣的敘述方式？這些都可以在閱讀過程中由學生展開自主探討，在解決這些問題之后，基本上就能夠整體把握文本結構，然后帶領學生再次回歸課文，關注文本細節。針對這些問題的討論也可融入其他多樣化的方式，例如小組探討等等，可以設計以下問題：在夢中，作者主要回憶了哪些場景？為何要選擇以夢境的方式回憶往事？你認為哪個場景最令你感動？為什么？能夠說一說如何才能使場景描寫更感人嗎？在這篇文本中反復多次出現的事物有哪些？在完成細節分析之后，還可以關注文章題目：其中的“舟”是指父親的小漁船嗎？為什么？在學生回答這些問題的過程中，仍然需要教師適時引導，更需要鼓勵學生大膽發言，充分表達個人的所想所悟。

結束語

統而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應當緊跟時代脈搏，以學生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對學生有益，能提升學生閱讀水平的課程。

參考文獻

[1]麻貴.小學高段語文閱讀指導策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）：15.

[2]萬玉宏.淺析培養小學中高段語文閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（08）：85.

[3]尤雅蓉.小學高年段語文閱讀教學中的預習操作實踐[J].試題與研究，2020（21）：100.