淺談小學數學教學中自主探究性學習引導策略

李貴

摘要：教師所實施的教學除了要將知識教授給學生，更多的是要讓學生在學習過程中積累起學習的經驗，并開始基于經驗與所掌握的知識來進行主動建構。基于這樣的教學目標，小學數學教學中教師需注意在教學中盡可能地引導學生去進行自主探究性學習。

關鍵詞：小學數學;自主探究;引導

據新課程標準的要求，教師在教學中除了需要將一些必要的基礎知識傳授給學生，更多的是要引導學生去進行自主探究，讓學生能夠用自己的思維方式，根據自己在學習中積累起來的經驗，在相對自由的空間下，花一些時間來發現相關的數學知識。此時，小學數學教師在教學引導實施的過程中需注意，要更為積極地采取一系列策略來將主動權交還給學生，讓學生能夠通過自主探究的方式來更好地完成學習。

一、通過創設問題情境來激發學生自主探究的興趣

在小學數學教學中，教師引導學生去進行自主探究，不是一下子就可以實現的，一開始還是需要試著從學生學習興趣激發去入手的。在一定時間的教學積累后，教師都會明白“學習興趣為促使學生學習的最好動機”，“興趣”是整個教學引導過程中所必須圍繞的一個重點。特別是對于小學數學教學引導來講，數學知識本身具有較強的抽象性，教師直接將知識呈現給學生很難達到理想的教學效果，而且很容易讓學生覺得學習數學是一件枯燥乏味的事情。因此，在小學數學教學引導進行的過程中，教師務必要清楚地知道現階段學生思維是以具體形象為主導的，與其生動活潑的特點構成了極為特殊的矛盾，需要盡可能地利用學生好奇心和好勝心強的特點，結合學生思維發展的階段性特點，再基于教材具體內容，來為學生創設出一個集合趣味性、挑戰性和探索性為一體的問題情境，以此來讓教學內容和學生內在需求得以長時間處于一種“不平衡”的狀態之中，使得學生自主探究的興趣得以被有效激發。

二、通過自主探究意識培養來激發學生的探究欲望

探究是學習數學的有效方法，學生的數學能力正是在探究中不斷發展的。教師要想讓學生的數學能力能夠更為有效地得到發展，就必須要在教學中實施一些策略來對學生進行引導，通過為學生創造一個相對自由的獨立思考空間，以此來竭盡所能地讓全體學生都能開始去更為主動地探究新知識。在小學數學教學引導實施的過程中，教師需重點把握好學生學習能力、創造能力和自我發展能力的培養，要通過啟發和誘導來讓學生更為積極主動去進行思考，讓學生開始在思考中掌握知識，并以此來獲得更好的機會去發展自己的思維能力。

基于此，小學數學教師要開始讓學生意識到自己應是課堂的主人，逐漸將學習的自主權交還給學生，讓學生能夠更為清楚地感受到學習數學其實是一件極為有趣的事情，順利地與教師建立起“亦師亦友”的良好關系，同時開始將同學當成是學習的伙伴，促使學生更為成功地建立起“獨立自主”的學習心理，極為自然地進入到自主探究的學習狀態中去。因此，小學數學教師要更為積極地實施教學民主的策略，既要允許學生對教學產生質疑，又要鼓勵學生去進行爭辯，還要在一定范圍內準許學生出錯，更要確保學生能夠及時改正錯誤以及補足不足;同時，教學的實施也不一定要被局限在課堂之上，而是可以根據實際教學需求來進行積極拓展，將生活引入到教學之中，以此來確保教室不再是實施教學的唯一場所。正是如此，小學數學教學環境開始變得開放了起來，極為自然地為學生營造出了自主探究的氛圍，促使學生自主探究的意識得以“滋生”出極為強烈的探究欲望，以此形成一個良好的教學氛圍。

三、通過開放學習空間來提供給學生自主探究的平臺

自主探究學習會對學生提出較高的學習要求，需要學生在一系列探索活動的實施中更好地適應數學內容所具有的抽象性，以此來確保學生能夠更好地配合教師所實施的教學引導。也就是說，在小學數學教學中，教師要想更好地引導學生去進行自主探究學習，就必須要更為積極地去熟悉和鉆研教材，將教材中特別適合學生進行探究學習的資源挖掘出來，精心設計一個相對開放的探究活動，從而讓學生能夠進入到一個相對自由的自主探究學習活動平臺之中。

例如，小學數學教師在教授“倍數”這一知識點的時候，就要試著讓學生去思考“數字5的倍數有多少個？”這個時候就會有學生發現是根本就數不完的。然后教師再就此引出一個最小倍數的概念，讓學生再來進行思考，以此來幫助學生理解倍數的概念。緊接著教師再將知識予以擴展，讓學生去找出“數字3和5的最小公倍數是什么？”使得學生能夠開始在相對自由的空間中去進行自主探究。這樣，小學數學教師將會極為自然地讓學生開始在“創造”數學的過程中去“體驗”數學，從而學生將會更為有效地實現所學數學知識的內化。

四、通過小組合作學習來促使學生高效地進行自主探究

在小學數學教學中引導學生進行自主探究，一開始教師所追求的是“質量”，等質量處于一個相對穩定的狀態之后，就緊接著要開始追求“效率”了。因此，小學數學教師在教學引導中要注意，不需要在課堂上一直去進行講解，而是要在必要的時候引導學生以小組為單位來展開探究，并試著將小組學習、個人學習、師生互動、班級整體帶動等多種學習形式有機地結合起來，這樣學生將會開始更為高效地去進行自主探究。

例如，小學數學教師在教學生進行“長方形面積計算”的時候，就可以讓學生以小組為單位來自主地展開探究，讓學生開始去探索長方形的周長與面積相互之間的關系，令學生能夠在不斷的嘗試中歸納出具體的面積計算方法，讓學生開始去探索應如何又快又好地算出長方形的表面積，甚至讓學生開始通過自主探究來熟悉長方形體積的計算方法。正是這樣，隨著小學數學教學引導中小組合作學習的推進，學生相互之間開始形成了相關數學知識和技能的互補，從而學生的學習效率也就開始得以提高。

總之，在小學數學教學引導進行的過程中，教師需要圍繞“學生學會自主探究”這一目標去進行深化，不斷地去引起學生的認知沖突，讓學生在困難的不斷克服中去更好地理解和掌握相關數學知識。隨著小學數學教師給予學生“充足的思考時間”和“自由的活動空間”，也就開始給了學生更多的探究機會，讓學生得以開始在自主探索中去發現，去學習。

參考文獻：

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