群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略

楊宗琴

摘要：群文閱讀就是將一系列文章依照一定的規律進行結合，并在一定時間范圍內組織學生進行閱讀學習的教學方式。這一教學模式可以讓學生在綜合性的閱讀學習進程中不斷提升自身的知識儲備與學習能力。因此，小學語文教師應該對群文閱讀重視起來，在閱讀教學中合理應用這一方式，轉變教學思路，革新教學理念，培育學生語文思維與學科素養。基于此，本文章對群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

群文教學理論，即在有限的課堂教學時間里，由教師講解一些重要的閱讀技巧和閱讀思路，幫助學生形成閱讀意識，讓學生能夠在其他時間利用這些技巧和思路閱讀其他書籍，從而有效提升自身的文學素養。

一、小學語文群文閱讀教學優勢

（一）拓寬學生眼界、深化思維

小學語文群文閱讀教學的突出優勢，就是可以拓寬學生的眼界，同時深化他們的思維。閱讀是小學生了解生活和世界的一種工具，讀的文章越豐富，他們對生活和世界的了解就會越深入，積累的知識也會越多。如此，其眼界必然更加開闊，對學生日后的成長有著不可小覷的促進意義。此外，學生在讀文章的過程中不斷對其內涵展開思考，也是思維發展的過程。這就意味著，參與群文閱讀學習活動越多，學生的思維越有機會得到深化。

（二）提升學生閱讀積極性在過去的小學語文閱讀教學進程中，語文教師大多應用的教學方式為“灌輸式”模式，這樣的語文閱讀課堂是無法有效提升學生的閱讀積極性的，并且語文閱讀課程時間比較長，但是閱讀課程的內容卻十分單調，使小學生在閱讀學習進程中逐漸喪失積極性與熱情。在群文閱讀理念下的小學語文閱讀學習進程中，語文教師會更加重視學生的自發主動閱讀，并且語文教師會為學生提供數量較多的文章，讓學生一同進行閱讀，這樣可以有效提升學生的語文閱讀熱情，豐富學生的語文知識積累。

二、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略

（一）明確群文閱讀理念，整合相似課文

在小學語文的教材內容中，每個單元之間都存在相似度非常高的文章。語文教師可以通過結合教材中的課文，對相似度較高的課文進行整合歸納。將課文按照寫人類或者寫景類進行劃分，并且在講解過程中，先讓學生理解該類型的短文，再讓學生學習該類型的長篇文章。以寫景類短文為例，在進行寫景類短文的教學中，語文教師首先需要注意該類短文的特殊性，先幫助學生理清文章的構思，明確作者的描寫手法，突出哪些景物的特點，其中又蘊含了哪種思想情感等，按照這樣的學習思路幫助學生學習該類文章。如此一來，學生在進行閱讀時就會更有目標、更有方法，從而有效提高閱讀能力，促使群文閱讀發揮出最大作用。例如，在小學語文教材中，對古詩《暮江吟》進行群文閱讀教學，作者是我國唐代著名詩人白居易，語文老師可以找出白居易的其他古詩，如《錢塘湖春行》《賦得古草原送別》《早春》等有名詩詞，讓學生進行閱讀，結合不同的語境，分析作者在不同詩中所要表達的情感及想法。

（二）結合內容創設生活情境， 使學生對知識點的理解具體化

在群文閱讀教學中，考慮到小學生身心發展尚未成熟，教師應結合教學內容創設生活情境，使學生對知識點的理解具體化，在潛移默化中獲得發展。例如，在學習《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》等課文時，教師可以利用多媒體營造出森林、海洋等大自然的情境，讓學生發揮想象力，回憶自己與自然之間發生的故事，體會文本傳遞的真情實感和描繪的美好意境。教師再指導學生閱讀課文，理解大自然敘述的時光流逝的道理，從父親對鳥的喜愛中認識人與自然和諧相處的美好，學會透過事物表面看待問題。在教學過程中，學生在教師引導下完成文章中心思想的歸納總結，從不同文章中領略到相同的道理，逐步學會觀察、發現和思考問題，順利完成知識點重組。在學生視野得到不斷開闊的基礎上，才能不斷實現情感升華，形成熱愛自然的思想觀念，得到全方位多層次的發展。

（三）制訂群文閱讀計劃，拓展群文閱讀材料

小學語文教師應注意采用小組閱讀策略，并根據學生的課程制訂小組閱讀計劃。學生根據日常閱讀計劃定期閱讀，并在15天內養成閱讀習慣。通過鼓勵學生閱讀，可以幫助學生積累更多知識，擴大學生的知識面，增加他們的閱讀量并提高他們的中文閱讀技能，還可以增強學生的文化底蘊，并進一步增強他們的文化成就。因此，教師不僅要注重傳授學生漢語知識，而且要根據學生的課程設置和學習任務合理制訂小組閱讀計劃，鼓勵學生根據計劃中建議的書籍每天進行閱讀。通過有計劃地群文閱讀可以使學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的理解能力，使學生對課文的學習更加輕松。教師還可以根據群文閱讀的主題給學生推薦更多的閱讀材料，以擴展學生的閱讀量和知識面。教師在對閱讀材料進行拓展時，要根據學生的實際情況結合國內外的名著進行推薦和引導。

結束語

綜上所述，相比于傳統的閱讀模式，群文閱讀的針對性更強，更有利于小學生閱讀效率的提升，可幫助他們養成良好的閱讀習慣。為此，作為語文教師，應該充分認識到群文閱讀的內涵與價值，并采取多樣化的閱讀形式，以營造良好的課堂氣氛，活躍小學生的思維，從而使得他們愛上閱讀教學，在書籍的海洋中快樂地暢游。

參考文獻

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