提升初中道德與法治教學實效性的途徑研究

陳琳琳

摘要：道德與法治學科是初中學生學習的重要學科，對于初中學生的學習和成長意義重大，道德與法治教學的作用越來越被重視。但是在目前的道德與法治教學中，仍然存在一些問題尚未得到徹底解決，不利于學生的全面發展。對于初中道德與法治教師來說，其需要根據學生的學習情況，采取針對性、可行性的教學策略，為初中學生的全面發展提供有利條件。

關鍵詞：初中道德與法治;教學實效性;途徑研究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中道德與法治這門學科是一門重要的德育課程，由于長期受到傳統教學觀念的影響，無論是教師、學生還是家長都對道德與法治課程不夠重視，課程意義沒有得到很好地發揮，給學生良好思想品質的養成造成極大的阻礙。對此，初中道德與法治的教師應該要更新自己的教學理念，認識到這門課程對于學生未來發展和成長的重要性，并且還應該要根據學生的身心發展特點設計教學方案，這樣才能夠更好地達到提高初中道德與法治教學質量的目標。

一、有效設計課堂教學導入環節

初中道德與法治課程教學中，教師可以選擇的課堂教學導入方式多種多樣，為了切實提高課堂教學的成果，教師不得不充分重視課堂導入環節。例如，教師在七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”第四課‘（二）情緒的管理’這部分內容的教學中，為了在課堂教學中達到激發學生學習興趣這一目的，教師可以聯系學生的日常生活，去網上收集一些因為個人不良情緒而造成的惡性事件，將其整理為一個視頻集錦。最終以“微課”的形式開展課堂導入環節，以視頻的播放吸引學生的注意力，引發學生彼此之間進行討論，有助于教師后續教學活動更順利的實施。利用視頻導入課堂教學，以更直觀生動、新穎有趣的形式展開教學，可以讓學生進一步認識到情緒管理管理對于自身以及身邊人的重要性，從而促使學生更積極主動的去了解情緒管理這方面的知識內容。本來學生對于課本上文字的描述不是很感興趣，但教師利用視頻引發學生的學習興趣，做好課堂教學的導入之后，使得學生更快地進入到課堂學習的狀態之中，便于教師對教材知識點更好地進行講解，能夠有效提高課堂教學的效率。

二、注重問題引導

培養學生理性精神主要是指具有辨別是非的能力，因此，為了讓學生將所學的道德與法治知識應用于實踐中，使學生在分析問題中逐步明確自己的觀點，教師就可以通過問題的提出為學生提供進行思辨的機會，讓學生在實踐分析中逐步提升理性精神，發展辯證思維的能力。但是，教師也要認識到，學生個人的思辨能力是有限的。因此，教師可以為學生搭建小組交流爭辯的平臺，使學生在與同伴進行審辨中不斷實現思維能力的有效發展。比如，在道德與法治《做守法的公民》一課中，為了讓學生對現實生活中的案例進行精準的判斷，教師可以向學生提出一些問題，引導學生進行分析，如“小偷偷盜錢財屬于什么違法行為呢？”“為了不讓雨水從自己家門前經過，堵住鄰居家的排水道屬于什么行為呢？”等問題，在學生進行初步判斷后，教師可以再為學生搭建探討的平臺，讓學生在小組中闡述自己的意見，傾聽他人的見解，以便在不斷進行意見的交換中進行審辨，提高辯證能力。

三、教學內容需要生活無縫銜接

初中道德與法治課程的教學不可能脫離現實生活進行，新課程標準中也曾指出課堂教學內容需與學生的實際生活銜接，才能讓學生的學習和生活串成一條線，彼此之間建立起有效的聯系，會更有助于學生學習。所以，初中道德與法治教師要樹立起生活化教學的意識，在結合教材內容的基礎上，盡可能的聯系學生的現實生活進行教學，多選擇一些生活化的題材進行教學設計，開發出更多元化、生活的教學方式，實現教學內容與現實生活的無縫銜接。

四、通過開展實踐活動，幫助學生養成良好的行為習慣

在教育發展的新時期，提高初中道德與法治教學的效果，需要教師開展實踐活動，使學生在實踐活動中發散思維，提高學生的思想道德覺悟。在道德與法治教學中開展實踐活動，一方面，能夠使學生從課堂進入到社會中進行實踐，對于課文的內容有自己獨有的見解;另一方面，能夠使學生將理論知識化為實際行動，通過實踐活動更好地詮釋知行統一，在以后的學習和生活中遇到類似的問題時，知道應該如何處理和應對，彰顯道德與法治教學的重要價值。例如，在教學教材八年級上冊“做負責任的人”這節課時，教師要回歸社會現實，圍繞教學內容篩選社會素材，為學生設定社會實踐活動，促使學生進行社會實踐體驗，提升學生道德與法治學習的思想高度，有效提高學生道德與法治學習的質量。通過對本節道德與法治教學內容分析可知，旨在培養學生的社會責任感，讓學生形成誠實守信、團結友愛的公民意識。為此，教師可以設定“清潔校園”的實踐活動，學生組成清潔小組，對校園不同區域的環境進行清潔，如操場、食堂、教學樓、圖書館等，清潔小組要負起清潔責任，不可中途放棄。在學生小組相互監督的情況下，保證每組學生認真完成清潔任務，履行自己的責任和義務，使學生在生活實踐活動開展的過程中增強責任意識。

結束語

高效的初中道德與法治課來源于豐富的教學資源，良好的教學氛圍，以及有效教學方法對學生的調動。因此，只有完善道德與法治課的教學體系，尊重學初中生在道德與法治課中的主體地位，才能提高初中道德與法治教學活動的有效性。此外，初中道德與法治教師需要根據初中生的實際水平，采用多種多樣的教學方式，從而促進初中道德與法治課教學質量和教學效果的提升，培養學生良好的道德品質和提升學生的綜合素質能力。

參考文獻

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