初中歷史教學中核心素養的培養策略

謝淑君

摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課程的目標和培養標準發生了很大變化。除了向學生傳授基本的歷史知識作為歷史教學的范例外，教學還應注重學生歷史綜合素養的發展。核心素養的提出是順應時代發展的，實際上是將核心素養與初中歷史課程相結合。在歷史教學中，學生的理論素養主要包括時空觀念、歷史證據、歷史詮釋、情感價值、家國情懷等。系統地選擇教學方法，為學生獨立復習問題，讓學生整體參與。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;培養策略

前言

中國擁有五千年的悠久歷史，這是每一個中國人都應該學習和了解的。因此，歷史學科是我國基礎教育中一門非常重要的學科，在繼承和發揚優秀傳統文化、豐富學生素養方面發揮著重要的作用。在以往的教學中，教師對傳統的教學觀念產生了強烈的沖擊。在課堂上，專注于告訴學生重要的知識，而忽略了學生的學習經歷、在學習歷史中獲得的情感態度和價值觀。因此，讓學生在歷史時間中穿梭。近年來，隨著我國新教學體系的不斷完善和發展，初中歷史教師紛紛表達了提高歷史教學影響力的愿望。這意味著學生不僅要獲得歷史領域的基本知識，還要了解發展背后的故事，鼓勵學生進行歷史思考，提高學生的素質。在歷史學科的教學條件方面，研究了教學基本方針的制定。

1歷史核心素養形成的作用

對于學生來說，歷史學科的教育內容與學生的正常閱讀和生活相去甚遠，因此學生在學習過程中不容易理解和接受相關知識。尤其是在當今社會環境下，很多影視劇、劇都會使用歷史人物。但是，對歷史人物的理解存在一定的變化，會影響學生對歷史知識的理解。其次，通過發展核心素養，學生可以從改編的故事人物中識別出現實生活中的人物，幫助學生理解和理解教育內容。增加學生的閱讀興趣，初中歷史教師在課堂上講授歷史時，可以通過讓學生塑造歷史的核心素養來增加學生的閱讀興趣。對于歷史課程，這些學生在青少年時期開始正式接觸。對于學生來說，這無疑會增加學生的分量，尤其是到了學習水平的學生，心理和年齡還沒有完全發育，對學科的學習還沒有一定的了解，現在需要更多的老師來指導學生。最好的辦法是提高學生的學習興趣，讓學生在歷史學科中培養一定的基礎能力，讓學生形成一定的水平歷史思維，從而加強學生的學習體驗感，從而推動學生的學習興趣的發展。

2初中歷史教學中核心素養的培養策略

2.1結合思維導圖進行基礎引導，培養學生的時空觀念

時空觀念是歷史教學的核心思想，歷史之所以稱為歷史，是因為所有過去對人類的表現和發展具有重大影響和價值的事件。而初中講授的故事內容是中國五千年的主要歷史知識，包括大量外國歷史知識。除了掌握國內歷史事件發生的時間、主要人物、結果和對世界的影響外，學生還必須同時掌握國外的差異，發生了什么樣的歷史事件，對世界的影響有哪些？這里的國內外形勢開始發生變化和關系。如果學生想要掌握這部分材料，學生需要發展時間和空間概念。時空一詞是指在一定的時間和空間聯系中觀察和分析物體的意識和思維能力，通常以歷史年表、歷史地圖和時間順序的歷史事件的形式。這就要求學生能夠在腦海中建立清晰分明的時空線索。另一方面，學生的邏輯思維和空間思維能力較弱，學生很難在頭腦中形成系統的時空觀念，因歷史教師根據學生的特點選擇合適的教學方法，深入培養學生的空間觀念。為此，教師可以利用多媒體技術和制作思維導圖，教授基本的歷史知識，培養學生的時空觀。為了使這一教學政策有效，初中歷史教師需要考慮，確保思維導圖的清晰由于學生的思維不夠清晰，教師需要幫助學生理解想法。思維導圖本身是為了幫助學生清楚地安排上下文，教師在制作思維導圖時要強調清晰，其次要保證思維導圖有一定的趣味性。興趣是學生學習動機的關鍵因素，所以老師們都在思考在制作地圖時，要考慮讓學生產生學習興趣的關鍵，利用多媒體技術使思維導圖更有趣，比如放一些圖片和視頻，豐富思維導圖，讓學生思考，主動記住這些思維導圖。

2.2在歷史事件的學習中培養學生的歷史理解能力

通過對真實歷史事件的這提高了學生的歷史理解能力。培養正在尋找的講故事技巧，并以小組討論的形式發展。了解歷史，要以史實為依據，更重要的是要以歷史信念為依據，辨別真偽，因此，教學是幫助教師激發學生興趣的有效教學方法。學生在這段時間里滲透了一些歷史知識，學生的影響力吸收和理解能力也比較活躍。根據歷史資料理性分析和判斷歷史對象的態度、技巧和方法，事件就會發生，有的是一個確定的因果關系，這個成分是學生需要掌握的內容。如果學生依靠死記硬背來學習，很容易出現記憶問題和海洋影響學生發展的后續，初中歷史教師可以組織一些活動，如歷史事件分析比賽、歷史知識記憶比賽等，參與并鼓勵學生積極思考以改善歷史。

2.3在揭示歷史本質的過程中培養學生的解釋素養

歷史解釋是歷史核心素養中體現學生能力的內容，是指在史料學習以及理解的基礎上對歷史進行客觀評判以及辨析的過程。歷史是反映學生基本歷史素養的內容，著眼于在對史料的考察和理解的基礎上，客觀地判斷和分析歷史的過程。學生在客觀分析歷史資料的過程中，發現故事的本質，還原故事的正確性，更好地客觀地理解和理解故事。在以客觀和全面的方法解決未來問題的方式向學生解釋歷史方面發揮著重要作用。這是一項成就，該國并入可汗王朝，促進了其發展。這是當時社會發展的主要原因，但統治階級的腐敗，讓道教凈化。在這個過程中，找到了故事的必要信息，進而激發了學生對故事解釋的興趣，可以幫助學生更全面、更全面地理解故事。競賽活動鼓勵學生積極參與教師組織的項目，此類活動的學習效果也很明顯。另外，學生是教學的主體，學生當然會對歷史事件發表自己的看法，這樣在老師也聽的時候，學生也能快速了解學生的教育缺陷和歷史思維問題。為教師及時解決學生的問題，從而全面培養學生講故事的能力。

2.4通過對歷史人物客觀評價，培養學生正確的歷史價值觀

初中歷史教學中，歷史價值觀的培養貫穿始終。但是在實際教學過程中，教師往往會忽略對學生進行歷史價值的培養，這不利于學生形成正確的歷史價值觀，所以教師在進行歷史教學時，要善于挖掘歷史事件或者歷史人物的價值觀信息，讓學生在歷史的學習和分析中樹立正確的歷史價值觀。例如，故事中有許多頗受爭議的人物，這些歷史人物都為國家的進步作出了貢獻，但同時也有嚴肅性。如果分享生活經歷，不難看出在不符合國家利益的事情上的無奈。這些需要充分了解角色背景和個性的東西，初中歷史老師可以教會學生如何塑造正確的人物形象，教會學生如何客觀評價歷史人物，教會學生詳細看問題，讓學生知道故事人物的優點。

3結語

在歷史教學中引入歷史核心素養，符合學生的心理智力結構。因此，教師需要不斷更新教學理念，豐富課堂教材，更新課堂教學方法，提高學生素質。學習歷史和理解歷史事件的能力，學生發展是落實立德育人核心使命的重要一步。在素質教育下，為了提高學生的歷史核心素養，教師應該從核心素養入手，結合教學實踐引導，幫助學生不斷成長，為素質教育改革下形成扎實的基礎。

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